張芯瑜 四川科技職工大學(xué)

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。目前，我國(guó)已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)微視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。國(guó)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也已趨于成型階段，從開(kāi)始的可汗學(xué)院到現(xiàn)在的Coursera, Udacity, edX，這些以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)手段的新型教學(xué)模式，在國(guó)外受到青睞和推廣。作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)的一種轉(zhuǎn)變；對(duì)于教師而言，則是教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)都存在巨大的意義。

2 學(xué)生現(xiàn)狀

四川科技職工大學(xué)是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)成立、四川省人民政府舉辦、四川省安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局管理的全日制成人高等學(xué)校，現(xiàn)主要面向西藏招生，因此我校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1）自學(xué)能力較差。西藏學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)吸收遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)于主動(dòng)探索，自學(xué)能力較為欠缺。加之，西藏學(xué)生由于教育資源、語(yǔ)言環(huán)境等問(wèn)題，本身對(duì)于書(shū)本知識(shí)中語(yǔ)言文字的理解就存在一定程度的薄弱，這也在一定程度上阻礙了他們自學(xué)能力的培養(yǎng)。

(2）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。大學(xué)是一個(gè)繼續(xù)深造和再次提升綜合能力的地方，但是這些都需基于一個(gè)良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，那么首先就需要學(xué)生在前期本身能夠比較熟練的操作辦公自動(dòng)化、在網(wǎng)絡(luò)上或者其他學(xué)校體驗(yàn)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式、自己擁有一些創(chuàng)新思維等。可是這些要求對(duì)于大部分西藏學(xué)生來(lái)說(shuō)都相對(duì)較高，這些同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)、文化、認(rèn)知、地域、教學(xué)配套設(shè)施、資源等方面都比較匱乏，所以他們所掌握的文化知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)內(nèi)地學(xué)生來(lái)說(shuō)都較少，自然而然基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)就很薄弱，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中進(jìn)度就會(huì)較慢。

(3）耐心毅力不夠。正所謂一鼓作氣，再而衰，三而竭，這句話(huà)用在西藏學(xué)生身上是比較恰當(dāng)?shù)摹＿@句話(huà)并不是為了說(shuō)明這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的用功程度上存在問(wèn)題，而是為了說(shuō)明很多時(shí)候西藏學(xué)生在學(xué)習(xí)上都比較用心、積極性也比較高，但是由于前兩個(gè)因素的存在，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難較多，慢慢的就會(huì)喪失信心，從而無(wú)法取得理想的結(jié)果，反映出來(lái)的問(wèn)題直觀的將就是顯得耐心毅力不夠。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《高級(jí)辦公自動(dòng)化》課程中的應(yīng)用實(shí)施

《高級(jí)辦公自動(dòng)化》 這門(mén)課程更多的是培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)采用的模式都是以老師示范為主要，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬操作。這種教學(xué)方法從目前的教學(xué)成果上來(lái)看，雖然學(xué)生能夠在課堂中明白老師的教學(xué)意圖，也能夠?qū)W會(huì)、執(zhí)行部分基本操作，但是還是會(huì)存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1、學(xué)生只會(huì)按部就班，不會(huì)舉一反三；2、離開(kāi)書(shū)本和老師一段時(shí)間以后，遺忘性太大，教學(xué)成果不深刻、不明顯。

因此，為了改善以上兩個(gè)問(wèn)題，在《高級(jí)辦公自動(dòng)化》課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂是十分有必要的，其能夠讓學(xué)生在參與的過(guò)程中不斷的加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且對(duì)相關(guān)的操作銘記于心。

3.1 概念推廣與示范

老師的示范和講解能讓學(xué)生更快的理解翻轉(zhuǎn)課堂的操作過(guò)程和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而在示范和講解之前，老師首先要將翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行推廣，讓學(xué)生從字里行間和一些例子中明白應(yīng)該如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到《高級(jí)辦公自動(dòng)化》課程中來(lái)。為了更加直觀明了，我們需要借鑒一些其他學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例，以視頻展示的方式引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)過(guò)程，知道如何去設(shè)計(jì)課程流程，如何運(yùn)用通俗易懂的方式講解知識(shí)點(diǎn)，如何對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行特別標(biāo)注等等。具體說(shuō)來(lái)，講解示范的過(guò)程主要分為三步：概念的講解、教案的編寫(xiě)和翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計(jì)。

3.1.1 概念的講解

為了讓學(xué)生較好的理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念，在課堂上我們一般采用歷史溯源和示范舉例的方法。通過(guò)講解翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)歷史，讓學(xué)生去了解到翻轉(zhuǎn)課堂是在什么樣的情況下被使用，在使用的過(guò)程中經(jīng)歷了什么樣的變化，這些變化都會(huì)帶來(lái)什么樣的更新和不同。加之，在講解發(fā)展史的過(guò)程中配合其他學(xué)校的一些課堂案例做對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主的尋找適合《高級(jí)辦公自動(dòng)化》課程的方案，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在給學(xué)生示范其他學(xué)校的一些課堂案例的時(shí)候，教師可以采用正反論證舉例法，將一些優(yōu)秀的案例和普通的案例進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生在這些對(duì)比中更加清楚的認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該怎么樣去演繹，在演繹的過(guò)程中應(yīng)該規(guī)避些什么樣的問(wèn)題，這些都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考的。

3.1.2 教案的編寫(xiě)

在前面講解翻轉(zhuǎn)課堂的概念中，學(xué)生基本上能夠?qū)W會(huì)去自主尋找到適合《高級(jí)辦公自動(dòng)化》課程的方案，但是學(xué)生在初期接觸到翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)挑選出來(lái)的方案會(huì)存在一定的冗余性和無(wú)邏輯性，教案的編寫(xiě)是為了讓學(xué)生把挑選出來(lái)的方案進(jìn)行再次的綜合比較、整理，盡量的減少冗余，強(qiáng)化邏輯條理，讓自己設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正的達(dá)到學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的。再者，學(xué)生在編寫(xiě)教案的過(guò)程中實(shí)際上也是再次熟悉課堂內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程，內(nèi)容掌握的越牢靠、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解運(yùn)用就越深刻，既達(dá)到了教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的，也能讓學(xué)生在后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂上發(fā)揮出更好的效果。再者，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者，學(xué)生可根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間互為指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作能力也得到提高，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計(jì)

編寫(xiě)好教案以后，學(xué)生們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)流程有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，在接下來(lái)的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中主要就是根據(jù)教案來(lái)制作出課堂所需的演示文稿以及在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)演。其中，演示文稿主要是在學(xué)生演練的過(guò)程中起到提示作用，畢竟學(xué)生最初接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，在演練的過(guò)程中難免存在緊張和遺漏，有了演示文稿的存在，學(xué)生在演練的過(guò)程中就能更加的游刃有余。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的具體設(shè)計(jì)的步驟包括：課程基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入、講解；細(xì)化步驟、分模塊展示；課堂討論、歸納總結(jié)。

3.2.1 課程基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入、講解。前面分析過(guò)西藏學(xué)生普遍的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以為了讓此次的翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到比較優(yōu)良的效果，也為了讓學(xué)生的參與感更強(qiáng)，我們?cè)趯?shí)施的第一步便是把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)統(tǒng)一的梳理一遍，這樣不僅能夠讓參與的同學(xué)再次的鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也能夠讓在場(chǎng)的每一位同學(xué)在腦海中對(duì)課程內(nèi)容有初步的印象和了解。

3.2.2 細(xì)化步驟、分模塊展示。本次翻轉(zhuǎn)課堂主要是講解、展示《高級(jí)辦公自動(dòng)化》課程中“編排畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”這一章節(jié)，里面主要涉及文字處理方面的相關(guān)功能，包括字體大小、加粗，段落間距、行距，表格設(shè)計(jì)、布局，頁(yè)眉頁(yè)腳頁(yè)碼添加，格式、樣式更改等。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們依照教材指示分模塊講解，將上述內(nèi)容分為封面設(shè)計(jì)、內(nèi)置樣式應(yīng)用更改、添加目錄表格、頁(yè)眉頁(yè)腳這四大模塊，每個(gè)模塊再細(xì)化步驟，讓學(xué)生清楚明白的指導(dǎo)每一個(gè)功能所處的位置以及達(dá)到的效果。

3.3.3 課堂討論、歸納總結(jié)。學(xué)生第一次在教師的指導(dǎo)下參與完成整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂，知識(shí)、能力等都得到了明顯的提升，但是肯定會(huì)多多少少存在一些問(wèn)題。課堂討論的作用是為了讓學(xué)生之間通過(guò)探討來(lái)解決不懂或者還不熟練的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過(guò)探討翻轉(zhuǎn)課堂的方式來(lái)碰撞出思維的火花，把翻轉(zhuǎn)課堂這一方法應(yīng)用得更加契合本門(mén)課程。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂雖然在很多高校都已經(jīng)運(yùn)用的很嫻熟了，但是在面向西藏學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，由于多方面的原因?qū)е缕鸩捷^慢、成效較微。通過(guò)在一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以讓學(xué)生接觸、了解翻轉(zhuǎn)課堂，為以后應(yīng)用到其他課程中做好鋪墊，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，讓他們更好的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在打好基礎(chǔ)的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。