張雅軍 天津市南開區(qū)職工大學

1 在線開放課程的四大特點：

（1）大規(guī)模：在線開放課程有一定的授課規(guī)模，在全國各類高校中有相對較多的授課人群的課程。

（2）開放：符合社會主義核心價值觀，適合高校與社會傳播的課程。

（3）在線：課程適合互聯(lián)網(wǎng)傳播

（4）課程：課程立足本校，服務本校教學，推進教學改革、提高教學質(zhì)量

2 國際在線開放課程現(xiàn)狀：

二十世紀六十年代，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者Douglas Engelbarts首次提出將計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具來加以應用。2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯(lián)合提出慕課（MOOC）這個術語。2012年1月，斯坦福大學教授創(chuàng)立了Udacity； 2012年4月，斯坦福大學的兩位教授聯(lián)合創(chuàng)建了營利性教育科技公司Coursera； 2012年5月，麻省理工和哈佛大學聯(lián)手創(chuàng)建大規(guī)模開放在線課堂平臺EDx； 2013年，英國、澳大利亞、德國、法國、日本等國，相繼開始MOOC建設， 所謂慕課(MOOC)顧名思義M代表Massive(規(guī)模)與傳統(tǒng)課程幾十或幾百學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二字母O代表Open(開放)，以興趣為導向，凡想學習的都可以進來學習；不分國籍，只需要一個郵箱就可以參與；第三字母O代表Online(在線)學習在網(wǎng)上進行不受時空限制；第四字母C代表Course就是”課程”意思.目前國外各類MOOC平臺已近80個。

3 國內(nèi)在線開放課程現(xiàn)狀：

新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，推動了國內(nèi)在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的中國特色發(fā)展道路。2012年04月，上海市成立“高校課程共享中心”； 2013年05月，清華大學、北京大學加入EDX； 2013年07月，上海交通大學與Coursera建立合作伙伴關系； 2013年09月，果殼網(wǎng)及譯言網(wǎng)與Coursera的合作，正式加入其全球翻譯合作項目； 2013年10月，網(wǎng)易宣布和Coursera合作，成為其視頻托管服務商； 2013年10月，清華大學“學堂在線”正式推出。2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)已成功推出MOOC265門次，SPOC204門次，學習者人數(shù)接近220萬。

大規(guī)模在線開放課程等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速發(fā)展，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革，給成人高等教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)主要的應用模式有常規(guī)慕課模式，商業(yè)慕課模式和校內(nèi)私播課模式。

國外高校一直有開放的辦學傳統(tǒng)，有些課一開就是幾十年，幾代老師來教，框架穩(wěn)定、精心設計，為網(wǎng)絡課程的開設打下了堅實的基礎。國內(nèi)高校在線開放課程的建設，如何體現(xiàn)特色，如何吸引學生自主地進行在線開放課程的學習自也值得思考，比如加州大學伯克利分校提供的課程視頻不僅有授課，學生如果想跟蹤教授布置的作業(yè)和課堂筆記，還可以點擊該教授的網(wǎng)頁查看，互動性更強，也更有課堂上的真實感。

開放教育和學習資源具有蓬勃發(fā)展的潛力和趨勢。隨著技術的發(fā)展，在線開放課程將不僅僅包含課程本身，而更加關注學習者自身學習能力的提升。在資源共享的基礎上，使在線開放課程成為自主學習的平臺，使學習者不僅成為資源的使用者，還成為資源的創(chuàng)造者，實現(xiàn)進一步的自主學習。

MOOC與自主學習具有天然的緊密聯(lián)系,建設基于MOOC資源的大學生自主學習平臺,能有效幫助大學生開展自主學習，很多時候?qū)W生并不是完全主動的學習者，他們不習慣主動觀看教師的視頻，及其他資源，即使在教師的催促下，依然有部分學生沒有完成老師布置的任務。

4 慕課的優(yōu)點和缺點：

MOOC是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。不是面對面的課程，這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限，無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。斯坦福大學校長約翰.L.漢尼希(John L. Hennessy)在最近的一篇評論文章中解釋說：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時，網(wǎng)絡課程也被證明是一種高效的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此?！?/p>

慕課促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，提高了教育教學質(zhì)量，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，但它也存在許多不足。首先制作成本高，缺少成熟的盈利模式，難以實現(xiàn)長期可持續(xù)的發(fā)展。一門慕課在開發(fā)制作階段動輒幾萬，幾十萬甚至上百萬，而收入微薄，大部分是非營利的，只針對會員收取少量費用，很難達到收支平衡，從而映像可持續(xù)發(fā)展。其次由于慕課的學習人數(shù)眾多，導致師生互動交流變得困難，學習過程的監(jiān)管變得困難，考試的監(jiān)管難以落實，學習質(zhì)量的不到充分的保證。而且學習者中超4成以上是在職學生，這些人的學習時間比較少，學習的主動性不高，多是為了應試而去學習。

5 成人院校在線開放課程情況：

雖然成人院校在線課程投入大，但是在教學過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：

（1）課程建設嚴重滯后，課堂資源質(zhì)量有待提高，盡管在線課程數(shù)量眾多，但是精品課程較少，甚至有的課程很長時間沒有更新，存在一定的滯后性。有些成人高校的網(wǎng)站由于資金問題,長期無人維護，課程更新滯后。多數(shù)網(wǎng)站的互動區(qū)形同虛設，沒有或者很少有互動，但是前期投入較大，造成了資源的嚴重浪費。作為在線教育的核心教學資源，應隨著教學進度而不斷更新和發(fā)展，也不只是照搬書本。

（2）開放課程建設獎勵機制尚待完善，目前，在線開放課程缺乏持續(xù)鼓勵教師和成人學生的獎勵制度，也缺乏持續(xù)的獎勵機制和更新機制。學生缺乏持續(xù)的學習熱情。

（3）成人院校相對于本科院校不同，更注重學生技能培養(yǎng)，而且成人高校的學生利用業(yè)余時間進行學習，所以在線學習更適合這種時間零碎，精力有限的學生，但是成人學生的學習興趣和學習積極性普遍不高，基本都是為了學分被動學習，如何提高成人學生的學習興趣，提高自主學習能力是成人院校在線開放課程要研究的課題之一。

6 自主學習型網(wǎng)絡課程設計：

（1）自主型網(wǎng)絡內(nèi)涵：構建主義學習強調(diào)以學生為中心，要求學生成為復雜的認知加工的主體，知識意義的主動構建者，這和只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”的傳統(tǒng)學習有本質(zhì)的區(qū)別。自主學習型網(wǎng)絡就是建立在構建主義學習理論的指導下，以網(wǎng)絡技術為支撐平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，按照一定教學要求表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它提供的學習內(nèi)容和學習形式靈活豐富，方便學生進行自主學習。能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，提高學生的學習興趣，并使他們最終成為具有信息處理能力的主動學習者。

（2）自主學習型網(wǎng)絡教學的特點：

自主性，由于網(wǎng)絡能為學生提供大量的資源，學生可以根據(jù)自己的時間安排，靈活自由地選擇學習時間和學習地點，他們可以從廣泛的信息中選擇所需要的學習，學生可以根據(jù)自己的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體，網(wǎng)絡課程設計的互動環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生表達和傳播的興趣，是自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學生的學習自主性。

交互性：自主學習型網(wǎng)絡課程的交互設計可以使師生之間以互動的方式呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)學生的反饋情況調(diào)整教學計劃，學生不僅可以和自己的教師進行交流還可以跟網(wǎng)上的其他教師，專家進行互動；學生之間也可以進行交流，在網(wǎng)絡上討論相關問題，學生還可以根據(jù)教師的在線反饋信息，來調(diào)整自己的學習。

自主學習型網(wǎng)絡教學中，所有教學活動都是以學生為中心，特別強調(diào)在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的課程與教學設計主要圍繞“教學內(nèi)容”、“自主學習策略”和“學習環(huán)境”三個方面進行。整個教學設計要圍繞如何激發(fā)學生的自主學習積極性來完成，這就要求教師要轉變自己的觀念，由原來傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者，灌輸著變成學生主動構建意義的幫助者、促進者。

設計網(wǎng)絡課程教學時，要遵循以下教學設計原則，注重教學目標及教學內(nèi)容分析；設計教學活動時注意情境創(chuàng)設，強調(diào)情境在學習中的作用，注意信息資源設計。強調(diào)以學生為中心、注重自主學習設計；強調(diào)協(xié)作學習，要注重協(xié)作學習環(huán)境設計，注重基于網(wǎng)絡教學策略設計。

（3）要建立適合成人學生的學習模式

①借鑒新東方和學而思等中小學在線教育課程的模式，由專人授課，由專人擔任班主任組織負責組織學生進行預習，課程跟蹤，課后復習，在線答疑輔導等。

②用獨特的教學設計吸引學生。在線課程與傳統(tǒng)的面授課程不同之處在于教師，學生，資源都是處于分離的狀態(tài)，要從教學方式，課程質(zhì)量，教學手段，評價手段，教學資源等方式進行改革。

教學模式-資源建設-教學活動組織

（4）要建立適合成人在線學習的教學設計和教學內(nèi)容：

①資源建設策略設計：a教學資源中最重要的是視頻資源，其次是課件，音頻，文本，工具，素材資源等。要根據(jù)網(wǎng)絡學習的特點，對傳統(tǒng)授課內(nèi)容進行改造，而不是簡單的把視頻照搬到網(wǎng)上。b 對于自主學習的學生要進行碎片化的學習方法，每次課程視頻不宜過長，以5-15分鐘為佳。c 開發(fā)相應的手機app或者利用微信小程序 隨時隨地地利用碎片化時間進行學習。

②教學活動組織策略設計：

a開展在線隨堂練習，小組協(xié)作作業(yè)，交流討論，作業(yè)評改，互動答疑等活動。再配合線下教學

b 建立多教師互動模式，由于在線人數(shù)眾多，建立以主講教師為中心，配以助理教師對學生進行組織

③評價設計策略：采用多元化的評價方案

a 針對需要學分和證書的學員采取標準化的考試

b 線上進行形成性考核方式：作業(yè)可以采取師生評價，學生互評等方式，采取積分等獎勵方式。

總之成人在線課程的探索和研究需要在實踐中不斷地摸索，不斷地改進，不斷前行，探索出適應社會發(fā)展和適合成人學習的在線課程學習方法。