黃春寧 中航工業(yè)直升機研究所

1 非全日制研究生教育管理的特點

1.1 寬進(jìn)嚴(yán)出的教育管理制度

寬進(jìn)嚴(yán)出主要是針對學(xué)生的流動性而言，這也是非全日研究生教育的重要特點,招收的門檻較低，這為大多數(shù)學(xué)生提供了接受研究生教育的機會，但是想要真正達(dá)到研究生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，要求并不低。確保研究生質(zhì)量層面的高水準(zhǔn)，非全日制研究生若要獲取碩士學(xué)位，就必須在學(xué)位論文和課程修讀方面付出和全日制研究生相同的努力。寬進(jìn)嚴(yán)出的非全日制研究生培養(yǎng)策略，在不斷拓寬生源的前提下，也為提升非全日制研究生教育管理質(zhì)量提供了保障。

1.2 多樣化的學(xué)習(xí)形式

我國的非全日制研究生主要學(xué)習(xí)形式包括同等學(xué)力申請學(xué)位與在職攻讀專業(yè)學(xué)位兩種。這也給在職人員學(xué)習(xí)進(jìn)修提供了新的機會，我國很多高校針對在職人員的特點開設(shè)的有相應(yīng)的研究生培訓(xùn)班。學(xué)習(xí)方式多樣化對國內(nèi)拓寬非全日制研究生生源范圍具有很大促進(jìn)作用，為培養(yǎng)高層次人才創(chuàng)造了有利條件。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2005～2016年期間，我國分別為在職攻讀專業(yè)學(xué)位與同等學(xué)力申請學(xué)位授予學(xué)位分別為 51234 人次、102564人次。

1.3 學(xué)分制管理模式

我國在非全日制研究生教育管理方面采用學(xué)分制，也就是說，無論學(xué)生是同等學(xué)力申請學(xué)位或者在職攻讀專業(yè)學(xué)位，都需完成規(guī)定的學(xué)分，才具備進(jìn)入碩士論文撰寫階段的資格，且同等學(xué)力申請學(xué)位的情況較為負(fù)責(zé)，因為該類學(xué)生所修讀的研究生課程分為專業(yè)課程、學(xué)科綜合課程與外語兩類。而學(xué)分制管理模式一方面突出了我國非全日制研究生教育管理的靈活性，另一方面也在很大程度上提升了該教育管理模式的聲譽。

2 非全日制研究生教育對理論知識的重視分析

2.1 招生注重掌握理論知識

從在職攻讀專業(yè)學(xué)位層面來說，設(shè)置的專業(yè)很多，考試科目的設(shè)置也會根據(jù)具體的專業(yè)顯示出一定的差異性，但是其共同點是都非常重視理論知識的考核。比方說，法律碩士的入學(xué)考試科目包括專業(yè)綜合、外語兩種，為便于考生通過碩士學(xué)位考試，國家教育部門提前向外公布專業(yè)考試大綱。而同等學(xué)力申請學(xué)位方面，盡管不存在類似入學(xué)考試，然而也極為注重學(xué)生掌握理論知識程度的考察，比方說，《中國非全日制研究生教育管理規(guī)定》重點強調(diào)，學(xué)位申請人必須在其授予單位規(guī)定時間內(nèi)將材料提交給學(xué)位授予單位，具體包括學(xué)術(shù)論文、學(xué)士學(xué)位證書、專著等。

2.2 培養(yǎng)強調(diào)學(xué)習(xí)理論知識

我國非全日制研究生教育管理包括導(dǎo)師指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究等。在職研究生在工作經(jīng)歷方面有自身優(yōu)勢，但是也存在自身的劣勢。很多在職研究生在職場發(fā)展過程中，會受到理論知識不完善的影響，進(jìn)而難以尋求進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前非全日制研究生課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的理論化傾向，不能滿足其職業(yè)發(fā)展之需。

3 非全日制研究生教育管理中存在的問題及原因

通過對諸多要素間的聯(lián)系進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，非全日制研究生教育管理存在學(xué)術(shù)化傾向，這也是造成國內(nèi)非全日制研究生教育質(zhì)量持續(xù)降低的主要原因。

3.1 非全日制研究生教育管理認(rèn)識滯后

因為非全日制研究生教育實行的是全成本收費，很多高等院校私自增加研究生班級數(shù)目，從而不斷提升其經(jīng)濟收入。對非全日制研究生教育聲譽造成嚴(yán)重?fù)p壞。其次，非全日制研究生教育定位偏差。忽略非全日制研究生教育特點，照搬全日制研究生培養(yǎng)模式，造成非全日制研究生教育質(zhì)量普遍低下。由于大多數(shù)非全日制研究生是單位骨干，他們在單位的工作任務(wù)往往比較繁重，沒有更多經(jīng)歷與時間接受同等程度理論學(xué)習(xí)。滯后的思想認(rèn)識造成很多高等院校熱衷于不斷擴大非全日制研究生的培養(yǎng)規(guī)模，卻在很大程度上忽略了改革該類學(xué)生的培養(yǎng)模式。

3.2 非全日制研究生教育管理不善

該問題主要表現(xiàn)在很難有效激勵高校教育工作者從事培養(yǎng)非全日制研究生的工作?，F(xiàn)階段，越來越多的導(dǎo)師拒絕指導(dǎo)非全日制研究生，也有一些高校存在在校研究生指導(dǎo)非全日制研究生的現(xiàn)象。一方面，很多導(dǎo)師在校期間接受的是全日制教育，所以傾向于指導(dǎo)全日制研究生。另一方面，很多導(dǎo)師實踐經(jīng)驗較為匱乏，很難提出與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的研究項目。不善的非全日制研究生教育管理模式，造成高等院校很難使優(yōu)秀導(dǎo)師接受指導(dǎo)非全日制研究生的工作。

3.3 非全日制研究生教育管理資源缺乏

改革非全日制研究生教育管理模式需要資源支持，但相對非全日制研究生教育而言，主要是師資與經(jīng)費的問題。研究生教育本身屬于高花費項目，比方說，實驗設(shè)備、教師工資、圖書資料等，都需要高額經(jīng)費。但國內(nèi)高等院校經(jīng)費來源較為單一，大多為國家撥款。在確保全日制研究生教育前提下，用于培養(yǎng)非全日制研究生的經(jīng)費少之又少。

4 非全日制研究生教育管理的策略

4.1 提高對非全日制研究生教育的認(rèn)識

高等院校應(yīng)樹立以人為本教育理念，切于培養(yǎng)非全日制研究生的經(jīng)費少之又少。實將非全日制研究生教育工作辦好。所謂以人為本，重點強調(diào)一切依靠學(xué)生、一切為了學(xué)生。所以，高等院校必須注重非全日制研究生教育質(zhì)量，摒棄經(jīng)濟利益至上觀念，將學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展置于第一位。同時還應(yīng)該積極聯(lián)系考生所在單位，創(chuàng)建優(yōu)良信息聯(lián)動機制，不斷推進(jìn)變革非全日制研究生課程培養(yǎng)體系，重點突出應(yīng)用型特征，引導(dǎo)非全日制研究生從事具有較強應(yīng)用性的課題研究。

4.2 改善非全日制研究生教育管理模式

高等院校應(yīng)該不斷改善非全日制研究生的教育管理模式，重點激勵高校教師從事該類學(xué)生的教育、指導(dǎo)工作。所以，高等院校需要繼續(xù)提升導(dǎo)師的教育津貼標(biāo)準(zhǔn)，盡管當(dāng)前所面臨的財政壓力較為嚴(yán)峻，然而高等院校依舊能夠通過壓縮開支的方式為教師提供更高物質(zhì)津貼。除此之外，還應(yīng)該提供給教師更多學(xué)生培養(yǎng)領(lǐng)域的裁量權(quán)，該裁量權(quán)主要涉及招收的學(xué)生類型、招收學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生培養(yǎng)方式等。

4.3 拓展非全日制研究生教育資源

資源緊缺是當(dāng)前很多高校都需要面對的問題，但高校可通過拓展資源的方式增加非全日制研究生的教育補貼。高校應(yīng)不斷挖掘自身潛在實力，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高等院校存在嚴(yán)重的資源浪費現(xiàn)象，很多高校大興土木，造成嚴(yán)重的“債臺高筑”問題。所以，高校需要厲行節(jié)約，推行與完善會計制度，在非全日制研究生培養(yǎng)模式變革中應(yīng)用更多的有限資源。此外，高校還應(yīng)該獲得企業(yè)支持，企業(yè)、高校兩者的聯(lián)合能夠獲得雙贏，相對企業(yè)來說，一方面能夠獲得更多高素質(zhì)人才，另一方面還可獲得技術(shù)層面的支持。相對高校來說，不僅能獲得就經(jīng)濟支持，另一方面還能獲得其所需要的雙導(dǎo)師。

5 總結(jié)

總而言之，在構(gòu)筑與時俱進(jìn)的高等學(xué)風(fēng)建設(shè)中，只有將以人為本理念貫穿于非全日制研究生教育管理中，重視學(xué)生自我教育，重點考慮非全日制研究生個體差異與心理需求，創(chuàng)建更為科學(xué)、完善的非全日制研究生教育管理制度，才能在該領(lǐng)域的教育管理方面開創(chuàng)更多新局面。