吳琪 海南師范大學(xué)外國語學(xué)院

引言

經(jīng)濟全球化的推進給社會帶來更大的具備較強跨文化交際人才缺口，為提高大學(xué)英語教育的適用性和科學(xué)性，依照當(dāng)前人才需求形勢，在日常教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)勢在必行。

一、優(yōu)化課程設(shè)置，突出教學(xué)重點

學(xué)生長期處于母語環(huán)境中，想要在語言教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的文化認知面臨較多的限制。大學(xué)英語課程設(shè)置相對靈活，在跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，可通過對傳統(tǒng)課程設(shè)置方法的優(yōu)化，讓學(xué)生在多方面接觸英語語言和文化背景，從人才需求的角度出發(fā)，針對性進行課程設(shè)計。例如，在現(xiàn)有課程體系中融入跨文化交際能力培養(yǎng)專業(yè)課程，為保證新課程實踐質(zhì)量和順利性，可先從選修課開始，不斷積累新課程教學(xué)經(jīng)驗，逐步將其普及到全體學(xué)生。目前我國大多院校執(zhí)行2年制英語教學(xué)，鑒于英語技能對當(dāng)代人才成長的重要性以及跨文化交際能力培養(yǎng)的連貫性要求，相關(guān)院校應(yīng)大膽進行課程體制改革，豐富原有授課內(nèi)容，并將教學(xué)周期適當(dāng)延長，使學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段接觸到相應(yīng)難度的英語跨文化交際學(xué)知識。例如，大一學(xué)年的英語教學(xué)重點放在基礎(chǔ)語言知識的普及上，在傳遞基礎(chǔ)知識的同時向?qū)W生滲透文化與語言之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，促進其跨文化意識的形成。大二學(xué)年學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)，此時可提高教學(xué)難度，開設(shè)英美文化史、行業(yè)英語、跨文化交際等課程，供學(xué)生自主選擇，以豐富、有趣的英語語言及文化學(xué)習(xí)促進學(xué)生跨文化交際能力的提升。大三、大四學(xué)年的英語教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注跨文化交際實踐，如開展各類課外拓展活動或進行項目探究，進一步深化跨文化交際能力培養(yǎng)效果。

二、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)跨文化意識

第一，利用情境教學(xué)，融入英語文化背景。以《新視野大學(xué)英語》Unit4 Section A為例，該模塊主要講述美國文化，既能向?qū)W生傳遞語言知識，又能讓學(xué)生接觸到英語文化特點。教師在課前搜集有關(guān)美國文化符號的視頻資料并進行剪輯和整合。課上，學(xué)生觀看視頻即可較為清晰、具體的了解美國文化。建立在一定文化背景的基礎(chǔ)上，課文及相關(guān)知識的講解難度也有所下降，同時有助于學(xué)生跨文化意識的形成。第二，通過任務(wù)教學(xué)，提供跨文化交際實踐機會。教師在課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生查看教材及相關(guān)微課視頻，結(jié)合自主查閱掌握任務(wù)中涉及的英語語言及文化知識。課上以小組為單位，共享預(yù)習(xí)成果，并共同完成本組負責(zé)的任務(wù)模塊。選派小組代表在班級內(nèi)展示任務(wù)成果，最后由教師進行總結(jié)和點評。任務(wù)教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在任務(wù)執(zhí)行過程中更清晰的感知英漢語言文化的差異。注意任務(wù)主題的選取必須服務(wù)于學(xué)生跨文化交際能力的提升，如“英文演講”、“英語辯論”等主題，使其內(nèi)容與語言生活及口語交際息息相關(guān)，提高學(xué)生交際實踐能力。第三，積極開展課外拓展活動，為學(xué)生創(chuàng)造一對一英語交際的機會。對于有條件的學(xué)校，可在課余時間組織學(xué)生參與區(qū)域舉辦的文化節(jié)、旅游節(jié)等項目，在現(xiàn)場專門為國外游客提供幫助和指引。構(gòu)建英語交際環(huán)境，讓學(xué)生深入到英語文化背景當(dāng)中，得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉。

三、創(chuàng)新評價體系，提高跨文化交際能力

教學(xué)評價能夠起到約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為、刺激學(xué)生自我建設(shè)的作用，從被動角度出發(fā)，確保在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國教育體系尚無專門針對跨文化交際能力的評估方法，因此在創(chuàng)新評價方式時，可結(jié)合本校學(xué)生特點，在原本英語評價體系的基礎(chǔ)上融入對跨文化交際能力的評估。例如，將跨文化交際能力列為與聽力、寫作等相同的英語考核指標(biāo)，日常教學(xué)中詳細記錄學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、小組成績、拓展活動參與情況并進行打分，按照一定比例折合記錄到學(xué)生期末總分當(dāng)中。在評價方式上，可通過情境演練、案例分析、話題辯論等方式，對學(xué)生掌握英語文化及跨文化交際能力提升情況進行評估，該類評估方法既能檢驗英語教學(xué)成果，同時其本身也是對學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練。

四、結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將語言教育與文化教育相結(jié)合，通過優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新評估體系等手段，將跨文化交際能力培養(yǎng)全面滲透到日常教學(xué)活動中，為社會輸送更多具備較高跨文化交際能力的人才。