何蓮琴 蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)

在當(dāng)下新課程改革的理念下，一部分教師的課堂教學(xué)確實有了明顯的進步，無論是在教學(xué)語言或是在設(shè)計課堂環(huán)境等方面；但是也有小部分教師的課堂教學(xué)脫離了原有的軌道，而進行了突飛猛進的“革新”，多的是小組合作的討論，多的是嘩眾取寵的表揚，以及華而不實的教學(xué)設(shè)計……而我始終認為課堂要講究實效，要和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系。

一、導(dǎo)入新知從學(xué)生的生活實際出發(fā)

曾經(jīng)聽過一位教師的新課引入，她的意圖是通過讓學(xué)生自然的進行觀察而導(dǎo)入有關(guān)新建房屋的問題。于是，她這樣提問到：同學(xué)們，放眼望去我們可以看到什么？于是，各種各樣的答案出現(xiàn)了，有的說可以看到小草，有的說是操場，還有的說是籃球架，公路……不管老師怎樣提醒就是沒有說出房子。顯而易見，這樣的引入沒有起到好的效果，因為老師沒有真正從學(xué)生的視角出發(fā)，從學(xué)生的實際思維出發(fā)。當(dāng)然我們更多的老師能夠成功地運用學(xué)生周邊的事物，設(shè)計出一些精彩的引入，如“軸對稱圖形”這一課，一位老師采用猜謎的游戲?qū)?，他設(shè)計了學(xué)生生活中常見的一些軸對稱圖形，有昆蟲類，日常用品等，讓學(xué)生根據(jù)一半的圖形來猜測這是什么。這樣的導(dǎo)入，有助于幫助學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗猜出這個圖形，并很好地建構(gòu)起了“軸對稱圖形”的概念，這樣的教學(xué)設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又為新知的學(xué)習(xí)打下了一個堅實的基礎(chǔ)。正因為這樣，在這堂課上學(xué)生們設(shè)計出了很多富有新意的軸對稱對稱圖形，增強了學(xué)生情感，體會到數(shù)學(xué)的價值。

二、理解知識應(yīng)正確對待課堂中真實錯誤

課堂教學(xué)中，教師對“錯誤”避之唯恐不及，尤其在大型觀摩活動中，往往都追求那種“對答如流，滴水不漏、天衣無縫”的效果。其實學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來自于學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。

例如在教學(xué)工程的實際問題時：一段隧道長90千米，第一工程隊單獨修30天完成，第二工程隊單獨修15天完成，如果兩隊同時修，需要幾天完成？”課件出示習(xí)題后，我引導(dǎo)學(xué)生先分析數(shù)量關(guān)系并列出綜合算式： 90÷（90÷30+90÷15）=10（天），請幾位學(xué)生說出具體的數(shù)量關(guān)系，以及這樣列式的算理。然后誘導(dǎo)學(xué)生：“如果這段隧道的長改成180千米，那么時間是多少呢？”“20天?！睂W(xué)生不假思索地回答起來?！笆菃?？那就請同學(xué)們通過計算來驗證下吧?！薄斑@還用算嗎？”嘴上這么說但同學(xué)們還是認真地算了起來。計算結(jié)果出乎他們的意料：“10天?！彼淼揽傞L擴大一倍時間竟然不變！“如果隧道總長分別是30千米、120千米、270千米呢？”此時學(xué)生再也沒有剛才的不假思索，而是面面相覷，不敢肯定，又充滿疑惑?！凹热豢坎聹y已經(jīng)是不靠譜，那我們還是只能通過計算來解決吧，時間關(guān)系我們可以采取分組計算。”不一會兒功夫，三組同學(xué)的答案都算出來了——都是10天。 為什么隧道的總長在不斷發(fā)生變化，而時間總是不變呢？”“難道工程問題中的工作總量具體多少和工作時間無關(guān)？”“是不是不用知道具體的工作總量也能求出工作時間呢？”……“錯誤”引發(fā)了同學(xué)們對更多問題的深入、積極的探究，極大程度地調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情、思維的靈活度，孩子們在“欲罷不能”的濃濃的探究氛圍中開始了對新知識的學(xué)習(xí)。

三、掌握知識可從生活中簡單的問題出發(fā)

例題：用幾個大小一樣的小正方體可以拼成一個大正方體？學(xué)生似乎很難講出。于是，我就出示了一個相對簡單的判斷題：用9個形狀和大小完全一樣的小正方體，可以拼成一個較大的正方體（ ）。有的學(xué)生反應(yīng)很快，都認為是正確的。于是，我就把早已準(zhǔn)備好的一袋同一規(guī)格的小正方體放在講臺上，從中拿出了9個，讓剛才認為正確的同學(xué)試著拼拼看。結(jié)果，肯定是拼不成，只能拼成一個大長方體。這時，有的學(xué)生在說：拿掉一個，8個就可以了。于是，那個學(xué)生把剛才拼成的圖形推倒從來，并聽從同伴的意見，拿掉了一個，果然就拼成了一個大的正方體。這時候，我注意到學(xué)生的情緒很激動，特別是那些提出拿掉1個小正方體的學(xué)生，在他們的臉上看到了前所未有的對學(xué)習(xí)的自信，對學(xué)習(xí)的熱情。在此基礎(chǔ)上，我又順勢引導(dǎo)：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道8個一樣大小的小正方體可以拼成一個大正方體，那么再多一點是幾個也可以拼成一個更大正方體呢？這時候，同學(xué)們開始指手畫腳，手腦并用激烈地探討起來，更有幾個大膽的學(xué)生在征得我的同意后，直接在講臺上借助小正方體在那邊拼拼湊湊。最終，同學(xué)們討論的結(jié)果是27個，我肯定了他們的答案。但是，光知道8個，27個，只是浮于知識表面的現(xiàn)象。為什么不是9、16，而恰恰是8和27個呢？這時，剛才在講臺上擺正方體的學(xué)生積極發(fā)言，告訴大家，剛才我們擺正方體的時候，如果長、寬、高各擺2個，那就需要8個小正方體；如果長、寬、高各擺3個，那就需要27個小正方體，以此類推，接下來應(yīng)該是4*4*4=64個，5*5*5=125……噢，原來如此！學(xué)生們此時的心情是愉快的、灑脫的。我想，這樣自主的學(xué)習(xí)、探究一定是他們所喜歡的，這樣所掌握的知識也一定是有效的。

四、運用知識應(yīng)回歸于數(shù)學(xué)生活

俗話說：“生活是最好的老師”。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活中的實際情況創(chuàng)設(shè)一定的情境，能有效的強化學(xué)生的感性認識，也能很好的幫助學(xué)生理解一些復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系。

蘇教版四年級下冊《解決問題的策略》這一單元中的例1，引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法解決已知兩個數(shù)的“和”和“差”，分別求出這兩個數(shù)。通過多次練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用線段圖分析數(shù)量關(guān)系并能正確列式解答，即用（和-差）÷2，求出較小的數(shù)，再求出較大的數(shù)。

然而下一節(jié)的專項練習(xí)課中，出現(xiàn)了拓展題，很多同學(xué)都做錯了，原題是這樣的：小紅和小星一共有畫片92張，小星給小紅8張后，兩人畫片的張數(shù)同樣多。兩人原來各有畫片多上張？很多學(xué)生由于例題知識點的遷移，錯誤地把8張看成是兩個數(shù)量的差了，并且再怎么講解，有的學(xué)生也理解不了，怎么辦？情急之下，只能從學(xué)生最喜歡吃的巧克力下手了。舉例：你有一些巧克力，你給了老師8顆，我們就一樣多了。是不是說你比老師多了8顆？這時候那些學(xué)生就很快反應(yīng)過來了，不是的，其中一位學(xué)生說道：“如果我比老師多8顆，全部給了老師，那么老師就比我多8顆，我們不可能一樣多。如果我真比老師多8顆，我最多給你4顆，不會全給你的?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗榘讯喑鰜淼?顆，平均分一下，給你4顆，我自己留4顆，這樣我們就一樣多了呀！”于是，我馬上抓住這個精彩的瞬間，導(dǎo)入剛才的題目，“所以，小星給小紅8張，肯定不是小星比小紅只多8張，他肯定自己還留了8張，所以他們相差多少？”“2個8張，16張！”同學(xué)們異口同聲地說道，就在這個不經(jīng)意間，在“巧克力”的誘惑下，同學(xué)們正確的化解了這道題目的難點。

與其說是我給學(xué)生上課，不如說今天學(xué)生們給我上了一課。很多數(shù)學(xué)問題，其實也是生活問題，只要老師善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的經(jīng)驗、本領(lǐng)來比較、思考，那數(shù)學(xué)對他們來說肯定不再是難題，看來要把我們的數(shù)學(xué)知識回歸于學(xué)生的生活，那么學(xué)生肯定是樂學(xué)，易學(xué)的！

多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生的實際知識水平，要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活；不斷融合生活中的數(shù)學(xué)與書本上數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)不是虛無縹緲的，曼妙的，靠猜的，是真實存在的，是和生活緊密相連的，你平時在生活中是怎么想的，那么數(shù)學(xué)就是怎么樣的。基于此，正確的目標(biāo)定位、簡約的過程設(shè)計、精彩的課堂對話和扎實有效的教學(xué)效果必將是我們每位老師最終的教學(xué)追求，引領(lǐng)著我們開辟出一幅又一幅精彩的教學(xué)畫面！