張昊朋 遼寧傳媒學(xué)院廣電影視系動畫專業(yè)

1.小學(xué)兒童教育的歷史發(fā)展歷程

在古希臘時(shí)期，就出現(xiàn)了小學(xué)教育的雛形，那會的教育分為學(xué)前、初等、中等教育三個階段，在三階段過程中逐漸培養(yǎng)出全面且和諧的人格；到了羅馬時(shí)期，對兒童教育注入了道德教育的思想。而如今說的真正的小學(xué)教育起始于十九世紀(jì)，由一些發(fā)達(dá)國家建立，我國在1902年出現(xiàn)了小學(xué)教育制度，在這之前也設(shè)立過一些小學(xué)堂，經(jīng)過近代革命戰(zhàn)爭的洗禮與演變，在新中國成立之后我國正式確立了教育制度，明確規(guī)定勞動人民的子女應(yīng)該接受教育。在1986年我國正式出臺了《義務(wù)教育法》，經(jīng)過時(shí)代的變化，政府與人民越來越重視教育，小學(xué)教育的總體水平也得到了整體提高，截止2015年，全國共有小學(xué)587949余所，在校小學(xué)生達(dá)到9360萬，這么龐大的數(shù)字預(yù)示著我們中國已經(jīng)成為從事小學(xué)教育規(guī)模最大的國家，對小學(xué)生的教育就是對祖國未來花朵的教育，在這種情況下，我們更應(yīng)該充分了解小學(xué)兒童的教育特征與功能，將小學(xué)的教育事業(yè)發(fā)展龐大。

2.現(xiàn)代小學(xué)兒童的發(fā)展特征

小學(xué)教育的主體是小學(xué)兒童，在這個過程中，我們需要的不只是讓學(xué)生們適應(yīng)教育制度，還要讓學(xué)生逐漸適應(yīng)教師的教學(xué)模式，也就是說，進(jìn)行小學(xué)教育要求教師與學(xué)校對小學(xué)兒童有充分的認(rèn)識，了解他們發(fā)展的規(guī)律與需求。我國的兒童教育之父陳鶴琴曾經(jīng)說過一句話，“只有了解兒童，才能教育好兒童”，兒童觀不斷發(fā)生著變化，就如同人在不斷發(fā)育，精神文明也在不斷變化。伊斯拉莫斯曾經(jīng)對教師們提示，兒童在拉丁語中寓意自由，也就是說對兒童的教育是自由的，教師們不應(yīng)該用教育手段來束縛兒童。

3.現(xiàn)代小學(xué)兒童的教育特征與功能

(一）由家庭依戀感提升為社會精神性情感

小學(xué)階段的兒童剛剛脫離了家庭式的依戀情感，在進(jìn)入小學(xué)之后，教師們特別需要對兒童通過笑容、膚觸來與兒童建立信任的情感關(guān)系。小學(xué)階段是一個人道德成長最感性的階段，所以教師的教育實(shí)踐中可以更多運(yùn)用“情感應(yīng)答、共同感受”的方式培養(yǎng)兒童的同情心、有愛心、真誠心、尊重等道德品質(zhì)。在這個階段，學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展也是通過情感表達(dá)，在這一時(shí)期合理的運(yùn)用獎罰方式來教育兒童，可以使他們的心智與德行更好的發(fā)展。

(二）小學(xué)階段兒童具有易感性，是小學(xué)教育需診視與發(fā)揮的關(guān)鍵

有關(guān)專家研究小學(xué)兒童的大腦與學(xué)習(xí)機(jī)制后發(fā)現(xiàn)，每個人學(xué)習(xí)的過程就是刺激潛能發(fā)揮的過程，使?jié)撃鼙槐磉_(dá)并發(fā)展。兒童也是一樣，他們對學(xué)習(xí)的潛能一般都是通過情緒感情化進(jìn)行表達(dá)，他們的表達(dá)方式特別豐富且新奇，甚至可以用上百種語言表達(dá)他們的感情與需求。對小學(xué)兒童的教育需要在自由輕松的環(huán)境中進(jìn)行，這樣更有利于小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)。

(三）小學(xué)階段教育是學(xué)生學(xué)會規(guī)劃與管理自己的黃金時(shí)期

人類的大腦額葉皮層管理自己的自覺意識覺醒，對于小學(xué)兒童而言，他們大腦額葉皮層發(fā)展迅速，使得他們在抽象思維與運(yùn)算水平上都可以做到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，他們開始有意識的規(guī)劃自己的事情，也開始學(xué)會管理自己的情緒與行為，開始進(jìn)行反思，聽取他們建議。所以，在這個階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與獨(dú)立的意識，使他們抓住發(fā)展與規(guī)劃自己的黃金機(jī)會。

(四）學(xué)科知識傳遞多以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

新課程改革促進(jìn)著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)兒童在思維發(fā)育上還不夠細(xì)致，而課改更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)每科知識的時(shí)候，教師應(yīng)注重將知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師們一方面關(guān)注兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，另一方面應(yīng)多加注重小學(xué)兒童情感生活的變化與發(fā)展。

4.重新認(rèn)識小學(xué)教師的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的角色

(一）教師應(yīng)成為學(xué)生的關(guān)懷者

教育的傳統(tǒng)觀念中就提到了關(guān)懷，特別在小學(xué)教育事業(yè)中，要求教師們不止作為教育者，更應(yīng)該以關(guān)懷者的身份對待學(xué)生。教育事業(yè)是偉大且光榮的，他可以影響人的事業(yè)與生活，更影響著一個人的一生，而受影響的是人的內(nèi)在情感、思維與態(tài)度，在影響的過程中更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間相互吸引、接納與理解信任。

(二）教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者

在當(dāng)前，很多教師還是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，他們的教育模式與思想很難改變，隨著新課標(biāo)的改革，教師們在教育事業(yè)中也逐漸進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)變，教師逐漸由主體向客體轉(zhuǎn)變，他們作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，主要任務(wù)就是關(guān)注學(xué)生們的全面發(fā)展，逐漸由重“教”的方式變成重“學(xué)”的方式，不再居高臨下的對學(xué)生灌輸知識。

(三）教師應(yīng)成為教育的研究者

中國的傳統(tǒng)教育觀念的力量是龐大且很難改變的，當(dāng)前，教師們收到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為教師只要執(zhí)行學(xué)校的任務(wù)就可以，并不需要自己親自參與其中，這種理解是錯誤的，長期下去會導(dǎo)致教師們沒有激情，教學(xué)內(nèi)容失去活力，所以，新課標(biāo)的影響下，教師們應(yīng)該逐漸成為教育的研究者，主動參與教育調(diào)研活動，開發(fā)且創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸擺脫傳統(tǒng)教育思想，為學(xué)生們營造一種新的教育環(huán)境。

5.結(jié)論

在教育過程中，教師應(yīng)該遵循一個理念，就是要了解小學(xué)兒童是獨(dú)立自由的、是有豐富感情的、是有個性有思維的，小學(xué)兒童是教學(xué)實(shí)踐活動的參與者與合作者，教師要相信學(xué)習(xí)的重要意義在于學(xué)習(xí)者自身。