居曉蕓 江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校

1 職業(yè)教育中差異教學(xué)的界定

差異教學(xué)最早是由美國弗吉尼亞大學(xué)教授安湯姆林森(Carol Ann Tomlinson)在《多元課堂中的差異教學(xué)》提出：“差異教學(xué)是教師有目的地，針對不同的教學(xué)主體需求進行響應(yīng)的教學(xué)”我國學(xué)者華國棟教授也有過對差異教學(xué)的闡述：在班集體教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生個體發(fā)展需要，在原有水平基礎(chǔ)上發(fā)揮個人特長，最終實現(xiàn)個人充分發(fā)展。在此，我們可以看出對于差異教學(xué)和個性化發(fā)展立足根本點不同，概念也有所偏差，本文所述的差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)這個大環(huán)境下個體的充分發(fā)展，與強調(diào)個體化個性發(fā)展雖有高度相似性，但立足點不同。職業(yè)教育的差異化教學(xué)是在有組織有紀律的課堂中，通過教師主觀地、有意識地分層教學(xué)和彈性施教將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^課前探索，課堂解惑，課后實訓(xùn)操作完成知識的內(nèi)化的過程。

2 差異化教育的必要性

2.1 中職教育現(xiàn)狀

近年來，城市化進程的加快導(dǎo)致大規(guī)模流動人口涌入其中，各類職業(yè)學(xué)校數(shù)量的增加，學(xué)校生源呈現(xiàn)出極大的不平衡性。具體來說，分數(shù)差距過大（一個班級最高和最低分差距將近一百分），地域差異明顯（外來務(wù)工子女人數(shù)增加），偏科狀況普遍，認知水平乃至世界觀呈現(xiàn)多樣化發(fā)展態(tài)勢。有些家長甚至在名額已滿的情況下繼續(xù)要求班級提供“站票”。李克強總理在《政府工作報告》中也指出，要在2020年基本消除大班額。在此國情下，學(xué)校和教師應(yīng)建立以人為本，因材施教，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，尊重城鄉(xiāng)學(xué)生差異，促進職校特色的新型教學(xué)模式。

2.2 差異教育理論探析

早在兩千五百多年前，孔子便提出了“有教無類，因材施教”的思想，并成為現(xiàn)代教育中“以人為本”教學(xué)理念的思想基礎(chǔ)之一，在實踐中被廣泛應(yīng)用。在《論語.學(xué)而》中，孔子提到“不患人之不己知，患不知人也”。2001年我國教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。2017 年9 月24 日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化體制機制改革綱要》再一次提出了要建設(shè)“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)模式，做“適合教育“，滿足不同學(xué)生的不同需求。

3 SWOT 分析下的差異教學(xué)

SWOT 分析方法（即態(tài)勢分析法）在20 世紀80 年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，在確定了內(nèi)部和外部若干變量后，從杠桿效應(yīng)，抑制性，脆弱性和問題性四個角度進行分析，構(gòu)造SWOT 矩陣，制定行動計劃。該方法在分析差異教學(xué)上旨在找出內(nèi)外部環(huán)境影響因素，并積極發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢從而達到預(yù)期目標。具體來說，該分析方法分成：內(nèi)部優(yōu)勢分析（Strengths）, 內(nèi)部劣勢（Weaknesses）, 外部機會（Opportunities）, 外部威脅（Threats）。

3.1 差異教學(xué)內(nèi)部優(yōu)勢（Strengths）分析

差異化教學(xué)從本世紀初開始逐漸成為教育界的熱門研究領(lǐng)域之一。各種理論研究和國內(nèi)外實踐報告為職教構(gòu)建差異教學(xué)提供了諸多豐富資料成果?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)理念在實行上具有普遍性和效仿性。職業(yè)教育鼓勵學(xué)生通過實訓(xùn)課、技能操作課開發(fā)個人興趣，挖掘隱藏優(yōu)勢，探究符合社會發(fā)展，面向勞動力市場需要的高技術(shù)人才，實現(xiàn)個性差異的充分發(fā)展。

在吳江中等專業(yè)學(xué)校教師群體中，筆者進行了一次調(diào)查問卷，在201 份問卷中，去除3 份無效問卷，共有136 份問卷提到運用差異化教學(xué)理念，多數(shù)表現(xiàn)在針對不同成績學(xué)生采用不同的教學(xué)目標，其人數(shù)超過了總數(shù)的50%。但是在具體設(shè)計差異教學(xué)方法和課程內(nèi)容上僅有5 人勾選了“特別設(shè)計差異教學(xué)內(nèi)容”選項（該劣勢會在后續(xù)做闡述）。從整體上來說，教師在探究符合學(xué)科特點、學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)活動上有一定的熱情。這136 份中40 周歲以內(nèi)青年教師共92 人，占總數(shù)68%，由此可見，現(xiàn)代青年教師在突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生主動積極自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個人特長上關(guān)注度很高。此項調(diào)查說明目前教師作為引導(dǎo)者和推動者在差異化教學(xué)上具有良好的主觀意識，為差異教學(xué)提供良好的內(nèi)部環(huán)境。

3.2 差異教學(xué)內(nèi)部劣勢（Weakness）分析

差異化教學(xué)理念普遍性和執(zhí)行的有效性呈現(xiàn)不平衡發(fā)展。差異教學(xué)在實踐上要求教師首先熟悉學(xué)生。進一步說，這就要求教師不僅應(yīng)該具備成熟教學(xué)能力，專業(yè)能力，而且深諳心理學(xué)（不僅包括教育心理學(xué)），設(shè)計專屬于每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。但青年教師已經(jīng)在技能和教學(xué)兩方壓力下負重前行，對此顯得有些“心有余而力不足”。

3.3 差異教學(xué)外部機遇（Opportunities）分析

職業(yè)學(xué)校貫徹“人人成才”，“有效課堂”教學(xué)理念，在滿足學(xué)生基本理論知識的情況下，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，專業(yè)教師制作課后視頻和在線練習(xí)，開設(shè)了諸多符合學(xué)生個體發(fā)展的專業(yè)課程和技能培訓(xùn)。十九大報告中明確提出：“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，吳江中專為打造中職技術(shù)型人才，與亨通集團，盛虹集團建立校企合作，為地方經(jīng)濟輸出高水平的優(yōu)秀學(xué)生做出貢獻。

3.4 差異教學(xué)外部威脅（（Threats）分析

差異教學(xué)內(nèi)容多元化設(shè)計需要制定一個系統(tǒng)完整的分層教學(xué)模式，諸多文獻研究提到的走班式教學(xué)模式和混合分層教學(xué)模式不符合中國人數(shù)眾多，班級大班額，地域教育資源發(fā)展不平衡的國情。同時，分層教學(xué)很難確定一個準確的分層標準，衡量每個層次學(xué)生并不像編制程序那么簡單客觀?？紤]到學(xué)生心理特點，被分在最后一層次的學(xué)生可能會產(chǎn)生負面情緒，對積極教育產(chǎn)生不良影響。

4 職業(yè)教育差異教學(xué)措施

基于SWOT 分析，我們看到差異化教學(xué)內(nèi)外面臨的機遇和挑戰(zhàn)。在第一象限的我們應(yīng)該充分利用，鼓勵發(fā)展，在第四象限的趨利避害，盡力發(fā)揮S(Strengths)和O(Opportunities)作用。

4.1 通過信息化手段實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容差異化

無論教師教學(xué)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)都離不開信息化技術(shù)手段。鼓勵教師以團體形式開發(fā)課程內(nèi)容，建立不同層級教學(xué)視頻和課后線下作業(yè)，通過上傳平臺作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)熱并通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生反饋的信息進行分析總結(jié)。課程可以以視頻形式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”從學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于可以基于自己的興趣愛好和知識水平，選擇相適應(yīng)相匹配的層級內(nèi)容，達到一個階段教學(xué)目標，系統(tǒng)自動升級到下一個階段。在不挫傷學(xué)生自信心和自尊心的條件下實現(xiàn)差異教學(xué)。

4.2 改變結(jié)果評價方式實現(xiàn)教育評價差異化

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的結(jié)果評價模式在差異教學(xué)中只能承擔(dān)部分評價任務(wù)。差異教學(xué)要求每個學(xué)生在教學(xué)活動的始終都能得到一個較為多元化的教學(xué)評價，具體來說包括課前任務(wù)完成度，課堂內(nèi)容掌握度，課后反饋準確度等。作為一個多元多向度的評價體系，完善的信息化系統(tǒng)平臺和較為客觀的考核標準包括考慮學(xué)生歷史數(shù)據(jù)標準差等因素給現(xiàn)代職業(yè)教育提出了新的課題。

4.3 理實結(jié)合，促進專業(yè)方向多元化發(fā)展

作為職業(yè)學(xué)校，課堂教學(xué)只是學(xué)生掌握課程基本內(nèi)容的方式之一，而專業(yè)技能發(fā)展要求學(xué)校和教師提供與未來崗位相適應(yīng)的學(xué)習(xí)機會。吳江中等專業(yè)學(xué)校在大專班實行的工學(xué)交替課程，股利學(xué)生加入由專業(yè)老師帶隊的課后學(xué)生社團，如跨級ERP,小鍵盤，3D 打印技術(shù)等，給學(xué)生提供前沿技術(shù)，讓學(xué)生發(fā)揮專長，開發(fā)興趣，在實際工作崗位中將習(xí)得的專業(yè)知識運用到實踐，提高認識問題，解決問題的能力。

5 結(jié)語

現(xiàn)代中職教育有其特有的教學(xué)規(guī)律，正如習(xí)總書記所說“人人皆可成才，人人盡展其才”，建立“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的，包容多元化教育發(fā)展的職業(yè)學(xué)校。唯有通過SWOT 分析，認清職業(yè)教育的差異教學(xué)內(nèi)外優(yōu)劣，將危機劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)闄C遇優(yōu)勢，才能在激發(fā)學(xué)生興趣,喚醒學(xué)生內(nèi)在發(fā)展意識的基礎(chǔ)上，建立一套適合我國國情的差異教學(xué)模式。