郎旭飛 甘肅省定西市岷縣西江學(xué)區(qū)

1 信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的重要性

1.1 幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了很大的變化，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的重要幫手?，F(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體具有的聽(tīng)、看功能與計(jì)算機(jī)的交互功能合在一起，產(chǎn)生的綜合效果，帶給學(xué)生的影響不是唯一的，等而是綜合的、多樣的。直觀形象，學(xué)生看起來(lái)既生動(dòng)，又容易理解。因此，對(duì)于知識(shí)的獲取與保持有幫助，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

1.2 解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高課堂效率

學(xué)生的接受能力是提高課堂教學(xué)容量的重要因素，多媒體技術(shù)通過(guò)形象、直觀、情趣化的演示技能加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而減少學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的進(jìn)程，達(dá)到增大課堂教學(xué)容量的目的。此外，利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能可以更加快速、準(zhǔn)確、生動(dòng)地解決這一問(wèn)題，為課堂增加知識(shí)容量，從而大大豐富教學(xué)手段，拓展師生交流的渠道，提高課堂效率。

1.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

信息技術(shù)不僅可以提供生動(dòng)的畫(huà)面，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活材料。現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2 信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合存在的問(wèn)題

2.1 缺少信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的資源

新課程改革以來(lái)，教材改革百花齊放，現(xiàn)在全國(guó)有多種版本的數(shù)學(xué)教材，每個(gè)版本的教材編排體系都不同，體現(xiàn)風(fēng)格也不同。從總體情況來(lái)看，缺少與小學(xué)各個(gè)版本數(shù)學(xué)教材相匹配的“教”和“學(xué)”的信息技術(shù)資源。另外，同一版本教材每年又都在改編，導(dǎo)致社會(huì)企業(yè)或其他教育服務(wù)部門(mén)無(wú)法開(kāi)發(fā)與每個(gè)版本教材相配套的信息技術(shù)資源。

2.2 已有信息技術(shù)資源不能滿(mǎn)足教學(xué)需要

當(dāng)下，每個(gè)版本教材編寫(xiě)組都沒(méi)有組織人員開(kāi)發(fā)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息技術(shù)資源。他們只是開(kāi)發(fā)一些數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，這些資源的內(nèi)容絕大多數(shù)只是對(duì)教材例題和習(xí)題的呈現(xiàn)，目的是方便教師課堂教學(xué)使用，體現(xiàn)“共性”教學(xué)內(nèi)容，不能滿(mǎn)足不同地區(qū)不同學(xué)校不同師生的教學(xué)需要。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有一些課件，但是這些課件都是一些教師自己上公開(kāi)課時(shí)開(kāi)發(fā)的，為了自己的“個(gè)性”教學(xué)需要，絕大多數(shù)內(nèi)容不適合其他學(xué)校師生“復(fù)制”。另外，從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)看，網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)沒(méi)有系統(tǒng)性，課與課之間沒(méi)有聯(lián)系，更沒(méi)有形成某種特色。

2.3 教師不具備開(kāi)發(fā)和運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)資源的能力

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，隨著教師績(jī)效工資的改革，學(xué)校沒(méi)有資金激勵(lì)教師加班開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源，絕大多數(shù)教師不愿意參與信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)，還有為數(shù)不少的教師因怕麻煩，不愿使用開(kāi)發(fā)出的信息技術(shù)資源。另外，客觀上說(shuō)，信息技術(shù)是新生事物，很多教師在學(xué)校讀書(shū)時(shí)未曾學(xué)過(guò)，現(xiàn)在雖然經(jīng)過(guò)崗位培訓(xùn)，但也只是學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的操作，有的教師至多只能做一些投影片，信息技術(shù)素養(yǎng)不高，遠(yuǎn)不具備開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源的能力。

3 促進(jìn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合的策略

3.1 建構(gòu)適合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)資源

3.1.1 根據(jù)教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)適合信息技術(shù)與初等數(shù)學(xué)一體化的教學(xué)資源

信息技術(shù)是相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言的一種教學(xué)方法，是學(xué)習(xí)者獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的一種探究性方式?！靶畔⒓夹g(shù)與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)一體化”的教學(xué)應(yīng)立足于數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。首先，要根據(jù)整合的需要，編制教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)“小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)一體化”的具體要求，教師應(yīng)根據(jù)教科書(shū)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑、方法、過(guò)程和策略，解決各環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以期為教學(xué)提供參考。形成“教學(xué)計(jì)劃”。其次，根據(jù)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)教學(xué)課件。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)計(jì)劃中的具體要求，針對(duì)“小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)一體化”的客觀需要，開(kāi)發(fā)課件，建設(shè)教學(xué)資源。

3.1.2 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，完善“小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)一體化”的教學(xué)資源

教學(xué)資源的適宜性應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。因此，應(yīng)不斷反思課堂教學(xué)實(shí)踐中的“整合”，提高教學(xué)資源。首先，我們應(yīng)該思考教學(xué)資源是否適合教學(xué)需要。教師應(yīng)反思在教學(xué)過(guò)程中所提供的教學(xué)資源的內(nèi)容是否符合教學(xué)需要，教學(xué)方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程是否反映“學(xué)習(xí)式教學(xué)”。第二，我們應(yīng)該思考如何重建教學(xué)所需的資源。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)的“教學(xué)資源”存在的不足，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，考慮如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行修改和充實(shí)。第三，根據(jù)需要豐富和改進(jìn)教學(xué)資源。教師應(yīng)根據(jù)自己的改造方案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的自我開(kāi)發(fā)，不斷豐富和完善教學(xué)資源，使之更適合教學(xué)需要。

3.2 建構(gòu)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)模式

3.2.1 基于多媒體技術(shù)的“講解演示”模式

此模式的操作步驟如下：首先，使用媒體創(chuàng)建場(chǎng)景。教師在充分學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作出畫(huà)面豐富、音像豐富的課件，并利用課件創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。二是利用媒體自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境和課本，運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)工具進(jìn)行思考、討論、實(shí)踐和探索。第三，利用媒體解決問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予必要的指導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)和解決教學(xué)難點(diǎn)。第四，利用媒體指導(dǎo)實(shí)踐。教師通過(guò)多媒體提供練習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立練習(xí)。

3.2.2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“自主探究”教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“自主探究”學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施“自主探究”學(xué)習(xí)更為重要。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建什么樣的操作模式？通常，它可以分為三個(gè)階段：第一階段，構(gòu)建問(wèn)題的階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，為背景知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)連接生活、上網(wǎng)瀏覽和形成問(wèn)題。第二個(gè)階段是解決問(wèn)題的階段。學(xué)生獨(dú)立收集、整理、分析和提取信息和資料。根據(jù)研究方案和研究方法的設(shè)計(jì)，進(jìn)行調(diào)查研究，找出解決問(wèn)題的策略和答案，并利用網(wǎng)絡(luò)工具提出自己的解決方案。第三，溝通階段。學(xué)生總結(jié)、組織、總結(jié)、提煉，形成書(shū)面結(jié)果。結(jié)果的表達(dá)方式可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、辯論會(huì)和研討會(huì)上的演講，也可以是在展覽板、墻上報(bào)紙、期刊、網(wǎng)站和其他媒體上發(fā)表的文章。

3.3 教師不斷提升自己的信息素養(yǎng)

3.3.1 在信息技術(shù)與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)一體化的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)教師提高信息素養(yǎng)

教學(xué)要先備課，探索小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的融合。教師自身應(yīng)首先設(shè)計(jì)整合。首先，要完善“小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)一體化”的理念。提煉“整合”的概念，就是要弄清為什么要整合“信息技術(shù)與初等數(shù)學(xué)”，以及通過(guò)“整合”要達(dá)到什么樣的教學(xué)境界。其次，設(shè)計(jì)“小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)一體化”的方案。

3.3.2 指導(dǎo)教師在實(shí)施信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)一體化的過(guò)程中提高信息素養(yǎng)

“信息技術(shù)與初等數(shù)學(xué)一體化”的目的是促進(jìn)師生的教學(xué)，促進(jìn)教師提高信息素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和使用信息技術(shù)的能力。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師們應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦性鲩L(zhǎng)才干，解決問(wèn)題。