蔣義然 王艷 秦英 保定理工學院

2017 年4 月，中共中央、國務院決定設立河北雄安新區(qū)，是新時期促進京津冀地區(qū)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展、集中疏解非首都功能的重大舉措，是打造生態(tài)發(fā)展新模式、全國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新引擎，是關(guān)系未來中國發(fā)展 走向的千年大計，具有劃時代的意義。雄安新區(qū)國家戰(zhàn)略的目標是建設綠色生態(tài)宜居的新城區(qū)、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展引領區(qū)、協(xié)調(diào)發(fā)展示范區(qū)、開放發(fā)展先行區(qū)，努力打造貫徹落實新發(fā)展理念的創(chuàng)新發(fā)展示范區(qū)。具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的科技研發(fā)人才是新區(qū)建設和發(fā)展的基本驅(qū)動力，高層次創(chuàng)新型人才是雄安新區(qū)建設發(fā)展的關(guān)鍵要素。2017年2月作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0版”的新工科建設也在“復旦共識”“天大行動”后正式拉開了帷幕。新工科的提出，為我國工程技術(shù)人才包括地方高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量提升指出新的方向，保定高校應主動對接雄安新區(qū)建設，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，培養(yǎng)具有行業(yè)知識、工程實踐能力，勝任產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新工科人才。對于地方高校，新工科建設重點應該在新型工科，新工科實踐的重點應該在應用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)上。在信息化與工業(yè)化深度融合的背景下,自動化專業(yè)是一門多學科交叉的高技術(shù)學科專業(yè)。它的覆蓋面非常廣,層次跨度非常大。自動化技術(shù)在工業(yè)化生產(chǎn)和企業(yè)管理中有著廣泛的應用，對社會經(jīng)濟發(fā)展起著舉足輕重的作用。同樣，人才是事業(yè)成敗的關(guān)鍵，地方高校是區(qū)域經(jīng)濟社會自動化人才培養(yǎng)的主力軍，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系。然而，高校自動化專業(yè)所培養(yǎng)的人才難以滿足新時代下工業(yè)界的需求。如何促進自動化專業(yè)教育在新經(jīng)濟時代下的健康發(fā)展，滿足雄安新區(qū)建設對人才的需求，是急需探討的問題。

一、自動化專業(yè)現(xiàn)狀

在國家高等教育發(fā)展大趨勢和社會對人才需要多樣化的要求下,自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出一定不足。

1.人才培養(yǎng)模式老化，工程應用能力、創(chuàng)新能力弱

當前高校大部分專業(yè)的培養(yǎng)模式是知識傳授體系模式。這種培養(yǎng)模式導致的結(jié)果是：學生工程應用能力和創(chuàng)新能力不高，理論課程和實驗、實踐課程的設置與工程應用脫離，學生重理論、輕實踐，動手能力和解決實際問題的能力不強，創(chuàng)新能力更是無從談起。

2.教學模式單一，自主學習能力低下，難以調(diào)動學生學習的興趣

傳統(tǒng)教學模式下多是采取滿堂灌、填鴨式的教學模式。這種傳統(tǒng)的注入式的教學模式直接后果是，學生處于被動學習的狀態(tài)，學生的積極型越來越差，自主學習和興趣常常被扼殺，更談不上創(chuàng)新能力了。經(jīng)常出現(xiàn)教師站在講臺上興致勃勃地講，下面學生昏昏欲睡的現(xiàn)象。課堂教學是教學體系中重要的一環(huán)，學生大部分專業(yè)知識和能力的積累來源于課堂教學，這種傳統(tǒng)的教學模式無論是對學生知識的傳授和能力的培養(yǎng)方面都出現(xiàn)了較大的問題。

3.忽視專業(yè)主干課，學生的專業(yè)素質(zhì)低

高校培養(yǎng)方案中的專業(yè)課門數(shù)有一定程度的減少，專業(yè)課的學時也一再被減少。自動化專業(yè)本身是一門適應性強、應用面廣的工程技術(shù)學科，具有學科內(nèi)涵豐富、外延寬廣、綜合交叉、容易造成課程多等特點。種種因素導致現(xiàn)行自動化專業(yè)培養(yǎng)方案特色不明顯，導致課程門門有，課時都均點。這種培養(yǎng)方案導致學生學得太雜，該學的沒有學透，至關(guān)重要的專業(yè)基礎理論學得不透，專業(yè)基礎不扎實，專業(yè)素質(zhì)不高，實踐能力差等。

二、“新工科”理念下自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式

新工科自動化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設時，關(guān)鍵在于加強學生主動觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題能力，提高學習的主動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的綜合能力、設計開發(fā)能力、前瞻能力、實踐能力和科研能力為導向，探索創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)體系實施模式和實現(xiàn)措施，滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要。

在學科結(jié)構(gòu)上，要拓寬自動化學科的覆蓋面,打破自動化學科與智能科學、計算機科學與技術(shù)、電子信息科學與技術(shù)等學科之間的壁壘，建立多學科交叉融合的專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容上,應體現(xiàn)厚基礎、寬口徑的特點。

1.改革教學內(nèi)容，重構(gòu)課程體系

根據(jù)“新工科”理念提出的新要求：學科間的相互交叉、滲透、融合。課程設置結(jié)合自動化領域發(fā)展需求。自動化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求有寬廣的知識面，合理的知識結(jié)構(gòu)，因而在制訂培養(yǎng)方案時根據(jù)自動化的特點和需要，緊密結(jié)合社會需求和職業(yè)能力培養(yǎng)，重點掌握基礎知識層、控制知識層和系統(tǒng)知識層的基礎知識及技能。基礎知識層包括數(shù)理基礎、機電基礎、計算機基礎等知識領域；控制知識層包括傳感與檢測( 或信息獲取) 、網(wǎng)絡與通信( 或信息傳輸) 、計算與處理( 或信息處理) 、控制與智能( 或信息控制) 、執(zhí)行與驅(qū)動( 或信息應用)、對象與建模、系統(tǒng)知識層包括系統(tǒng)與工程等方面的基礎知識。自動化專業(yè)主干學科為“控制科學與工程”、“計算機科學與技術(shù)”及“電氣工程”，其主要課程有：電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動控制理論、電機學與拖動基礎、電力電子技術(shù)、計算機硬件技術(shù)基礎、傳感器與自動檢測技術(shù)、運動控制系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)及計算機控制技術(shù)等。

2.加強校企合作，改革實踐教學

自動化專業(yè)應用實踐性較強的專業(yè)特點決定了實踐環(huán)節(jié)的重要地位。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)自動化創(chuàng)新實踐型人才最重要的環(huán)節(jié)之一。實踐環(huán)節(jié)的設置，是從基礎理論、專業(yè)知識、科研能力、綜合應用四個方面綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。教學培養(yǎng)應結(jié)合自動化的技術(shù)創(chuàng)新主體要求，圍繞注重培養(yǎng)實踐研究與創(chuàng)新能力，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強其就業(yè)競爭力，建立以專業(yè)實驗、實踐課程、實習及實踐活動等形式的多層次實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實踐體系主要在開放實驗室和校企實習實踐基地上開展。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要包括基礎實驗、專業(yè)實驗、綜合實驗、研究實驗和企業(yè)實踐系列5 個層次，理論與實際相結(jié)合。

3.創(chuàng)新教學方法

教學內(nèi)容是知識的載體，教學方法是手段，好的教學內(nèi)容需要好的方法去傳達。自動化專業(yè)對學生的技術(shù)實踐能力提出了更高的要求，促使教師在知識獲取手段 、教學資源類型、教育教學方式、學習手段方式、交流互動方式等方面進 行創(chuàng)新。教師既要運用項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，設計豐富多彩的教學活動，充分 激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增加其主動性與自主性；也要采用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等創(chuàng)新教育教學模式，豐富教學資源，與傳統(tǒng)的教育教學相融合，取長補短、傳承創(chuàng)新，拓展教學思路。

三、結(jié)束語

“新工科”就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工科人才?！靶鹿た啤北旧砭褪且粋€新事物，需要我們積極的去探和完善。在新形式下探索“新工科”理念下的應用本科自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型和復合型自動化人才。