孫方兵 江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

國家教委職教司曾提出在高等職業(yè)技術(shù)教育中普遍推行《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的課程，使原來的單一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及的領(lǐng)域更為廣泛。但我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)高職《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教育仍然在沿用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育模式和方法，教師和學(xué)生對學(xué)科教與學(xué)的認(rèn)識還沒有完全建構(gòu)在信息技術(shù)層面之上，在一定程度上禁錮了高職學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。為此，筆者針對當(dāng)今高職教育的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力談一談信息技術(shù)基礎(chǔ)課程大綱建設(shè)的認(rèn)識和看法。

一、對培養(yǎng)對象具備知識能力結(jié)構(gòu)的重新認(rèn)識

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培養(yǎng)的對象是高等職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生，不是職高生，也不是中專生，更不是大學(xué)生，三者的知識能力結(jié)構(gòu)要求和培養(yǎng)目標(biāo)是各不相同的。本課程實(shí)施的是通才教育，不是專才教育。作為一門重要的公共課，本課程強(qiáng)調(diào)的是信息教育的公用性和基礎(chǔ)性。因此，需要認(rèn)真制定富有針對性的教學(xué)要求，不能是針對職高生的只強(qiáng)調(diào)單一技能的熟練程度，也不能過于強(qiáng)調(diào)脫離實(shí)際的基礎(chǔ)理論，應(yīng)著重于對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。這里的綜合能力不僅是綜合使用、綜合應(yīng)用能力，還包括對新技術(shù)、新設(shè)備的跟蹤能力和運(yùn)用能力，更應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)造性、開拓性能力的培養(yǎng)，“給學(xué)生以獵槍，而不是干糧”。

二、對高職教學(xué)中理論教學(xué)的有用夠用原則的正確理解

我們常說：在高職教育中對理論知識的要求應(yīng)堅(jiān)持有用、夠用原則。這里的有用不應(yīng)是功利主義的有用，急功近利的夠用，似乎只要今天有用的知識才是有用的，明天有用的還要不要教呢？回答當(dāng)然是肯定的。理論知識教育中的夠用也應(yīng)是對學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)技能要求的夠用，絕不能簡單地理解為在目前學(xué)校教學(xué)中的夠用。在高職教育中，仍然是需要一定的理論知識教育的，仍要培養(yǎng)高職學(xué)生具有一定的抽象思維能力，以提高他們的分析問題及解決問題的能力。這正是高等職業(yè)教育與中、低層次職業(yè)技術(shù)教育的分界線。

三、對課程的結(jié)構(gòu)層次要求

基于高職學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的要求，決定了他們應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求，由此轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生需要掌握的知識和技能，這就要求高職院校必須建立相應(yīng)的課程要求。國家教委職教司提出的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)的要求，是一份指導(dǎo)作用很強(qiáng)的綱領(lǐng)性文件，不論是今天還是將來都具有指導(dǎo)意義。它要求我們不能簡單地把知識單元加以羅列，把課程變?yōu)槎唐谟?xùn)練班的培訓(xùn)講座，而是應(yīng)打破原有的以鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)為主的傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，建立面向高職教育特點(diǎn)的分布式知識結(jié)構(gòu)。從理論知識結(jié)構(gòu)層面來講，信息技術(shù)基礎(chǔ)比原來的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)范圍更廣；從能力結(jié)構(gòu)層面來講，前者比后者要求更高，更注重實(shí)用性和發(fā)展性；從學(xué)科特點(diǎn)層面來講，信息技術(shù)基礎(chǔ)更強(qiáng)調(diào)知識的涉及面，更彰顯廣度優(yōu)先的原則。

四、對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)的構(gòu)思

為適應(yīng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)大綱可采用“層次＋知識單元”的結(jié)構(gòu)，在第一層次主要介紹信息技術(shù)的一般文化知識，了解信息時(shí)代的到來給人們生活、工作、學(xué)習(xí)帶來的深刻影響，進(jìn)一步認(rèn)識信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)。第二層次是介紹計(jì)算機(jī)的基本知識包括硬件、軟件基礎(chǔ)，為后續(xù)的計(jì)算機(jī)信息處理留下伏筆、打下基礎(chǔ)。第三層次是計(jì)算機(jī)在文字、圖形、數(shù)據(jù)信息等方面的運(yùn)用和常用信息處理設(shè)備的應(yīng)用。第四層次是在前三個(gè)層次的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地介紹自動(dòng)控制技術(shù)和通訊技術(shù)的原理、應(yīng)用，并根據(jù)不同的專業(yè)在教學(xué)中結(jié)合相應(yīng)的知識單元有所側(cè)重。

五、如何在教學(xué)大綱上體現(xiàn)知識和能力的結(jié)合

在教學(xué)大綱安排上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)授課知識和動(dòng)手能力的結(jié)合，在整個(gè)大綱中每當(dāng)有新概念、新知識出現(xiàn)，必定有實(shí)踐技能的新要求。比如教材中要求介紹硬件，那么接著的要求就是學(xué)習(xí)硬件的安裝、使用、維護(hù)，通過實(shí)物和實(shí)際操作來完成教學(xué)要求。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)活用教材，優(yōu)化教材，盡可能堅(jiān)持知識講授和能力培養(yǎng)同步開展，切實(shí)把理論學(xué)習(xí)和實(shí)操能力的培養(yǎng)相結(jié)合，只有這樣才便于實(shí)踐課程與課堂講授相結(jié)合。

值得一提的是，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》作為高職學(xué)校一門公共課，在教學(xué)大綱的修訂上還應(yīng)突出專業(yè)性。既要考慮本學(xué)科的知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，更要考慮利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)本專業(yè)的知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。雖然不能一個(gè)專業(yè)制定一個(gè)教學(xué)大綱，但在實(shí)際教學(xué)中也不能所有專業(yè)都一成不變地套用相同的教學(xué)大綱，因?yàn)?，不同的專業(yè)對學(xué)生的知識和能力要求是不一樣的。

六、大綱中如何體現(xiàn)課程先進(jìn)性和應(yīng)用性之間的關(guān)系

在大綱中應(yīng)盡量少出現(xiàn)對某些具體語言和應(yīng)用軟件的要求，而是對此知識單元應(yīng)掌握的知識點(diǎn)提出要求，這就可以避免由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的不斷進(jìn)步，使大綱的要求跟不上技術(shù)的發(fā)展而落后于時(shí)代的被動(dòng)局面。比如對數(shù)據(jù)信息的處理就不宜提出使用什么具體軟件、何種版本，這樣就可根據(jù)當(dāng)時(shí)軟件在社會(huì)中實(shí)際使用的廣度和職業(yè)技能要求的深度以及學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件、培養(yǎng)對象的不同綜合考慮教學(xué)采用何種環(huán)境下的何種語言。大綱只是對此知識點(diǎn)提出相應(yīng)的知識能力要求，要求能使用、編程、綜合應(yīng)用，這樣可保持教學(xué)大綱在一段時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性和權(quán)威性。