徐 飛，馬東嫄，王亞文，趙 莉，張巖波

（1.西安工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710072；2.騰訊科技有限公司，北京 100000）

0 引言

傳統(tǒng)的“師徒制”作為一類典型的職業(yè)教育形式，其教學(xué)方法是不單獨(dú)設(shè)置理論教學(xué)，將教授內(nèi)容寓教于日常工作之中，涵蓋本行業(yè)的知識技能、理論知識、職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)等 ?，F(xiàn)代“教師工作室”教學(xué)模式是一種相對自由開放的教學(xué)模式，其教學(xué)模式突破了原有“課堂制”教學(xué)模式那種封閉和相對固定的形式，以完成技術(shù)項(xiàng)目為目標(biāo)，向?qū)W生傳授專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。通過這一載體，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)實(shí)踐合二為一，理論與技能、教學(xué)與實(shí)踐完美結(jié)合。主要有如下特征。①開放靈活的教學(xué)模式：教師工作室的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的講臺講授的方式，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求設(shè)置各類學(xué)習(xí)場景；②項(xiàng)目驅(qū)動式：工作室的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過程，以完成項(xiàng)目里程碑為目標(biāo)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識，并將各類知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起；③強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)的綜合性：項(xiàng)目的設(shè)計(jì)依托于計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)課程，涵蓋程序設(shè)計(jì)語言、算法分析與設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件項(xiàng)目管理等；同時(shí)強(qiáng)調(diào)協(xié)同分工、人機(jī)交互、用戶心理學(xué)等人文素養(yǎng)，學(xué)生在參與項(xiàng)目的全過程中，需要把各課程、各學(xué)科的相關(guān)知識融會貫通并靈活運(yùn)用；④教學(xué)相長性：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生亦師亦友、充分互動，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一化模式；⑤與企業(yè)零距離對接：在教師工作室，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)下直接參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的全過程，在畢業(yè)時(shí)，就可以積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到設(shè)計(jì)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)的零距離對接。

1 雙導(dǎo)師工作室的功能與特點(diǎn)

1.1 雙導(dǎo)師工作室的設(shè)立

師徒制教育經(jīng)過悠久的歷史積淀，已形成獨(dú)特的文化現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師工作室”的教學(xué)模式時(shí)，從傳統(tǒng)“師徒制”模式中吸取養(yǎng)分，客觀辯證地理解傳統(tǒng)“師徒制”的文化內(nèi)涵，取其精華去其糟粕，并與現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相融合，將之轉(zhuǎn)換為“教師工作室”教學(xué)模式中的現(xiàn)代師徒制度，以推動人才培養(yǎng)模式的變革。

“校企雙導(dǎo)師工作室”是對高校專職教師與企業(yè)導(dǎo)師資源的有效整合，作為新型師生關(guān)系的創(chuàng)新和探索；同時(shí)，作為交流與互動平臺，面向?qū)W生小組開展各類實(shí)踐類活動，使得學(xué)生可以充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)理論的講授與專業(yè)能力的培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會能力的培養(yǎng)。參照行業(yè)相關(guān)崗位的任職要求，重構(gòu)軟件工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，培養(yǎng)出真正高端工程型人才，如圖1所示。

圖1 校企雙導(dǎo)師工作室的構(gòu)建

1.2 “雙導(dǎo)師工作室”在實(shí)踐教學(xué)模式上的創(chuàng)新

“雙導(dǎo)師工作室”是一種以自由、開放為前提的綜合性教學(xué)空間，因此在實(shí)踐教學(xué)模式上的設(shè)計(jì)上必須改革傳統(tǒng)“師徒制”教學(xué)中的籠統(tǒng)性和模糊性，其功能和特點(diǎn)如圖2所示。

圖2 雙導(dǎo)師工作室的功能和特點(diǎn)

（1）構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，組建梯隊(duì)，明確分工?！半p導(dǎo)師工作室”的組織主體充分發(fā)揮高校教師的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，依據(jù)專業(yè)特色成立各類興趣小組。學(xué)生選拔進(jìn)入工作室后，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)入不同的梯隊(duì)。初級梯隊(duì)成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)助理工作，包含代碼規(guī)范整理、文檔匯編、方案前期設(shè)計(jì)、概念性設(shè)計(jì)階段的演示文稿制作等；中級梯隊(duì)成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)核心模塊代碼編寫、初級架構(gòu)設(shè)計(jì)等；高級梯隊(duì)成員負(fù)責(zé)方案系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)原型方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目后期維護(hù)等工作。各梯隊(duì)的工作任務(wù)分工明確，并由校企雙導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)梯隊(duì)的技術(shù)指導(dǎo)與管理。

在基于學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)[4-5]。學(xué)生在預(yù)設(shè)目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)自身素質(zhì)，主動組織學(xué)習(xí)的過程，并最終實(shí)現(xiàn)并達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。學(xué)生在“自我管理、自我監(jiān)督、自我激勵”中成長，強(qiáng)調(diào)“自主”，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、自主確定學(xué)習(xí)方式、自主尋求解決問題途徑。

（2）采用“項(xiàng)目引導(dǎo)式”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)、目標(biāo)清晰?！半p導(dǎo)師工作室”將各類實(shí)踐項(xiàng)目分解成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)置明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，以確保每一梯隊(duì)均能有效開展相關(guān)研究和實(shí)踐活動；任務(wù)的確定分配給各個(gè)梯隊(duì)的時(shí)候要按照企業(yè)相關(guān)崗位能力要求設(shè)計(jì)工作流程，各成員之間按照工作流程既要有相對獨(dú)立的物理交流空間，又要有互動的交流學(xué)習(xí)空間。

（3）對接企業(yè)崗位要求，因崗受教、考評結(jié)合。雙導(dǎo)師工作室既可按照項(xiàng)目階段分成不同的工作團(tuán)隊(duì)，如業(yè)務(wù)調(diào)研、需求分析、設(shè)計(jì)編碼、項(xiàng)目后期維護(hù)等團(tuán)隊(duì)。所謂“因崗受教”，就是指學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)取向選擇相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)或組別進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并因崗位不同而接受不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，“考評結(jié)合”意味著學(xué)生經(jīng)過工作室的實(shí)操訓(xùn)練，已經(jīng)具備所在相關(guān)行業(yè)中該崗位的綜合性能力要求，能夠獨(dú)立上崗。

（4）整合校企優(yōu)質(zhì)資源，施行個(gè)性化定制。在“雙導(dǎo)師工作室”中，由校企導(dǎo)師們?yōu)椴煌瑢I(yè)基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生共同體進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目活動的個(gè)性化定制。這些競賽類創(chuàng)新性項(xiàng)目活動主要包括各類單項(xiàng)、綜合型學(xué)科競賽、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)型課題、高校教師在學(xué)科前沿探索研究型課題、面向互聯(lián)網(wǎng)+主題的創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目等。通過定制化項(xiàng)目的實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生從基本技能、專業(yè)技能、綜合技能到創(chuàng)新技能的全面發(fā)展。雙導(dǎo)師工作室的實(shí)踐資源定制服務(wù)如圖3所示。

圖3 雙導(dǎo)師工作室的實(shí)踐資源定制服務(wù)

2 基于校企雙導(dǎo)師工作室的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式

在設(shè)計(jì)基于校企雙導(dǎo)師工作室的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)路徑時(shí)，通過相關(guān)激勵機(jī)制和質(zhì)量保證機(jī)制的并舉，使校企合作真正落到實(shí)處。以學(xué)習(xí)共同體為單元的競賽輔導(dǎo)教學(xué)模式，不斷踐行項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)方法；以項(xiàng)目驅(qū)動、以創(chuàng)新為先，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。專業(yè)教師通過參與專業(yè)實(shí)踐新技能為主要內(nèi)容的企業(yè)合作，更好地發(fā)掘行業(yè)需求，了解行業(yè)新理念、新技術(shù)、新方法。高校聘請企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)競賽輔導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，參與課程建設(shè)及相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，雙方共建實(shí)訓(xùn)基地，共建雙師工作室與企業(yè)工作站 。基于雙導(dǎo)師工作室的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)路徑如圖4所示。

2.1 完善校企雙導(dǎo)師工作室的運(yùn)行機(jī)制

（1）從3方面著力建設(shè)導(dǎo)師資源庫：聘任騰訊、阿里、百度等知名企業(yè)的已畢業(yè)校友作為導(dǎo)師庫核心資源；省內(nèi)已有校企合作的基地推薦知名企業(yè)導(dǎo)師，作為導(dǎo)師庫中間力量；其他與教師科研項(xiàng)目有合作關(guān)系、或私人合作關(guān)系的企業(yè)人員作為備選導(dǎo)師庫人選。

（2）在運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)方面：成立校院兩級的管理委員會，對雙導(dǎo)師工作室的管理、績效評估、獎懲等方面進(jìn)行細(xì)化，健全并完善校企合作指導(dǎo)委員會制度、日常管理制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度、學(xué)生管理。對各項(xiàng)制度進(jìn)行完善和修訂，調(diào)動各部門積極性，為“工作室制”提供制度保障。

圖4 基于雙導(dǎo)師工作室的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（3）在強(qiáng)化校企合作雙方意識方面：以企業(yè)工程師與高校教師個(gè)人姓名共同冠名工作室，使工作室具有鮮明的個(gè)性化標(biāo)簽；強(qiáng)化主人翁意識，提升雙導(dǎo)師的社會榮譽(yù)感和責(zé)任感，已成立Java語言開發(fā)與實(shí)踐、C++語言開發(fā)與實(shí)踐、Python語言開發(fā)與實(shí)踐、HTML5語言開發(fā)與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)空間安全等5個(gè)技術(shù)方向的雙導(dǎo)師工作室。

（4）在激勵機(jī)制設(shè)計(jì)方面：兼顧高校、企業(yè)、高校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生5方的訴求，平衡好各方的利益，共建紅利；既要體現(xiàn)高校對人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)的目的性，又要支持企業(yè)對人力資源儲備、技術(shù)合作研發(fā)的訴求；明確校企導(dǎo)師的責(zé)任和待遇，將高校導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量納入教師年終考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的考評依據(jù)，將企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作與企業(yè)員工的績效相關(guān)聯(lián)。

（5）在鼓勵學(xué)生參與方面：將工作室的創(chuàng)新實(shí)踐類活動納入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中，與現(xiàn)有的競賽訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模擬實(shí)訓(xùn)平臺相融合；完善相關(guān)技能學(xué)分轉(zhuǎn)化制度、開放式實(shí)驗(yàn)管理制度等；并在卓越工程師班開展基于雙導(dǎo)師制的創(chuàng)新型項(xiàng)目實(shí)踐。

2.2 依托工作室完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺

1）重構(gòu)計(jì)算機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評價(jià)體系。

軟件工程類大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)由創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格三大要素構(gòu)成，它們相互作用，相輔相成，構(gòu)成“三位一體”的結(jié)構(gòu)，分別對大學(xué)生主體的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)揮著“基礎(chǔ)”“根本”和“導(dǎo)向”的功能 。成果研究并總結(jié)了計(jì)算機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響因素，包括6個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)、15個(gè)三級評價(jià)指標(biāo)，并對其進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)和優(yōu)化 。以“創(chuàng)新平臺、素質(zhì)基礎(chǔ)、培養(yǎng)模式、師資力量、師生關(guān)系”5個(gè)排序靠前的因素指導(dǎo)創(chuàng)新教育活動的開展。針對軟件工程類大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)存在的優(yōu)勢和不足，有效構(gòu)建一類創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，在“教學(xué)理念”“教學(xué)模式”“創(chuàng)新環(huán)境”“創(chuàng)新平臺”“因材施教”“主體激發(fā)”6方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，促成了“創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新思維品質(zhì)、創(chuàng)造技法運(yùn)用和創(chuàng)新技能運(yùn)用”4方面素養(yǎng)的形成。

2）整合各類競賽和實(shí)驗(yàn)資源，有效融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)有各類單科及綜合型學(xué)科競賽存在競賽大綱與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成不匹配、競賽內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)教育內(nèi)容不匹配、競賽覆蓋面只限于部分優(yōu)秀的同學(xué)、競賽能力要求與工程教育畢業(yè)要求不能精準(zhǔn)匹配的問題。以雙導(dǎo)師工作室和幫扶計(jì)劃為依托，結(jié)合軟件工程專業(yè)課程，組建學(xué)科競賽指導(dǎo)小組，構(gòu)建一體化的學(xué)科競賽管理平臺。通過對各類單科競賽、教師科研型課題、合作企業(yè)科研型課題按照創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格進(jìn)行分類，構(gòu)建一類創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，進(jìn)行個(gè)性化、因材施教式的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目定制服務(wù)。將ACM國際計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競賽、“藍(lán)橋杯”軟件人才設(shè)計(jì)大賽、“中國軟件杯”大學(xué)生設(shè)計(jì)大賽的競賽題目融入與程序語言類課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容編排中；將相關(guān)競賽的考核方式、作品提交要求融入相關(guān)綜合設(shè)計(jì)類課程、開發(fā)性實(shí)驗(yàn)的考核要求中。推動校級競賽常態(tài)化等手段擴(kuò)大參與競賽的專業(yè)學(xué)生比例。

3）完善集教育、培訓(xùn)和研發(fā)為一體的軟件工程專業(yè)實(shí)踐平臺。

軟件工程專業(yè)充分重視工程化、規(guī)范化的基本素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)。利用我校國家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、“產(chǎn)學(xué)研”支撐機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)體系，對軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施進(jìn)行有效支撐。專業(yè)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建如圖5所示。

充分利用專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的各類單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)筑創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)一體式專業(yè)實(shí)踐平臺 。平臺由創(chuàng)新思維訓(xùn)練模塊、編程語言基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊、算法分析與設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊、大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘訓(xùn)練模塊組成，為學(xué)生從計(jì)算思維能力的構(gòu)建、基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)能力、面向領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析、算法設(shè)計(jì)能力的提高提供平臺化支持。同時(shí)，立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行第二課堂設(shè)計(jì)，開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)、公共選修課及創(chuàng)新實(shí)踐類微課，鼓勵學(xué)生自助學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。

圖5 專業(yè)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

3 應(yīng)用情況

我校已與騰訊、神州數(shù)碼、甲骨文、中軟國際、活躍網(wǎng)絡(luò)、四葉草信息等知名IT公司共建10個(gè)專業(yè)方向的“雙導(dǎo)師工作室”，聘任企業(yè)導(dǎo)師30余名。通過雙導(dǎo)師的通力協(xié)作，有效促進(jìn)了計(jì)算機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

1）催生并孵化多支跨學(xué)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

通過工作室的運(yùn)行，孵化了20余支面向“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品設(shè)計(jì)與運(yùn)用的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)入駐西安大唐電信移動孵化基地、閃電孵化器等知名創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)。成立了紅細(xì)胞軟件特訓(xùn)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)攻防綠色兵團(tuán)、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新協(xié)會、無人機(jī)創(chuàng)新俱樂部等學(xué)習(xí)共同體組織，掀起了一股學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語言的熱潮，在各類學(xué)科競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、雙師型科研項(xiàng)目中發(fā)揮排頭兵的作用。

2）通過競賽平臺推動面向工程教育的教學(xué)模式改革，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。

競賽平臺的不斷完善，進(jìn)一步促進(jìn)了專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與競賽大綱、賽制不斷融合，促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。近3年獲批教育部產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目4項(xiàng)，省級精品資源共享課3項(xiàng)，校級質(zhì)量工程立項(xiàng)6項(xiàng)。本課題教師團(tuán)隊(duì)多次榮獲國家級競賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”“大唐電信孵化基地大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”“西安市創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”等稱號，帶動了雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，成為計(jì)算機(jī)類大學(xué)生創(chuàng)新教育中的中間力量。

3）完善程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺，促進(jìn)學(xué)生編程實(shí)踐能力的提升，競賽成績顯著提高。

競賽平臺一體化實(shí)訓(xùn)平臺已承辦我校、陜西科技大學(xué)、西安交通大學(xué)城市學(xué)院、北方信息工程學(xué)院等高校校內(nèi)、校際間的算法設(shè)計(jì)大賽競賽、開放性實(shí)驗(yàn)、綜合型課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，近5年來，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“藍(lán)橋杯”設(shè)計(jì)大賽、“網(wǎng)絡(luò)空間安全大賽”等綜合型學(xué)科競賽成績顯著，競賽參與人數(shù)覆蓋近45%的專業(yè)學(xué)生，累計(jì)參與人數(shù)約1 250人，獲國家級獎36人次；省級一、二、三等獎220余人次。

4）通過競賽提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升就業(yè)層次，擴(kuò)大學(xué)校和專業(yè)的社會影響力。

依托于學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐培養(yǎng)模式使學(xué)生的創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新實(shí)踐能力都得到了大幅度的提高，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不斷提高，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和層次也得到了大幅度的提高。近3年畢業(yè)生中，約8%被騰訊、IBM、百度等知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)錄用，約20%的學(xué)生被其他一線互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)錄用，相關(guān)專業(yè)的社會認(rèn)知度也得到進(jìn)一步提升。

4 結(jié)語

“校企雙導(dǎo)師”是指學(xué)校與企業(yè)在知識資源供給上的深度合作，互兼互派、雙向互動，將學(xué)生在?；緦I(yè)技能訓(xùn)練與在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)相統(tǒng)一?！靶Ｆ箅p導(dǎo)師”工作室是對校企雙方知識資源、人力資源和管理體制的深度整合，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，整合高校專任教師與企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)知識資源，成立“雙導(dǎo)師制的教師工作室”，作為對傳統(tǒng)大課堂教學(xué)模式下師生關(guān)系的創(chuàng)新和探索，并作為依托面向?qū)W生小組開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動。學(xué)生充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，進(jìn)行個(gè)人自主式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)。構(gòu)建“一體化”實(shí)踐教學(xué)、學(xué)?！靶Ｖ衅髽I(yè)”的教師工作室綜合技能實(shí)訓(xùn)及“企業(yè)中?！表攳弻?shí)習(xí)等立體化的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，培養(yǎng)出真正具有國際競爭力的高端應(yīng)用型人才。