趙榮榮

特殊教育學(xué)校中計(jì)算機(jī)教學(xué)的若干思考

趙榮榮

（山西省特殊教育中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，山西 太原 030000）

信息素養(yǎng)是職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。掌握信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)，已經(jīng)成為信息時(shí)代每一位個(gè)體必須掌握的基礎(chǔ)技能。中國(guó)實(shí)施新課程改革后，計(jì)算機(jī)課程的重要性逐漸提高。如何提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果，成為教育領(lǐng)域?qū)W者爭(zhēng)相討論的內(nèi)容。為了研究特殊教育學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，分析了當(dāng)前中國(guó)特殊教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，討論了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的原則、有效性和教學(xué)策略。

計(jì)算機(jī)；特殊教育；學(xué)校；教學(xué)

1 特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本原則

1.1 補(bǔ)償性原則

補(bǔ)償性原則來(lái)自于缺欠補(bǔ)償理論。缺欠補(bǔ)償理論的內(nèi)容是，當(dāng)個(gè)體在某一方面出現(xiàn)缺欠或缺陷時(shí)，必定在另外幾個(gè)方面得到相應(yīng)的補(bǔ)償。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生部分喪失或全部喪失聽(tīng)覺(jué)能力和語(yǔ)言能力。根據(jù)缺欠補(bǔ)償理論，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的視覺(jué)觀察力和大腦分析能力異于常人。視覺(jué)障礙學(xué)生失去了視覺(jué)能力，但聽(tīng)覺(jué)能力和觸覺(jué)能力強(qiáng)于常人。特殊教育工作者必須保證教學(xué)課程可以體現(xiàn)補(bǔ)償性原則，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。當(dāng)學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生時(shí)，教師可以使用影音文件、動(dòng)畫(huà)、圖片等視覺(jué)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)無(wú)法使用手語(yǔ)清晰表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用教學(xué)軟件完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，避免了手語(yǔ)的煩瑣，為教學(xué)效果提供了保障。學(xué)生可以跳過(guò)聽(tīng)覺(jué)障礙，直接使用視覺(jué)觀看教學(xué)內(nèi)容，獲取教學(xué)信息，消除語(yǔ)言障礙。視覺(jué)障礙學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)比較發(fā)達(dá)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)景物描寫(xiě)時(shí)，教師可以播放情景音樂(lè)，語(yǔ)言描述場(chǎng)景，供學(xué)生自由想象。補(bǔ)償性原則幫助學(xué)生規(guī)避了感官障礙，增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的合理性。

1.2 直觀、抽象結(jié)合原則

形象、直觀是特殊教育教學(xué)的主要特點(diǎn)。直觀的感性認(rèn)知可以產(chǎn)生表象，但無(wú)法幫助學(xué)生深入了解知識(shí)。為了保證每一位學(xué)生可以充分掌握教學(xué)內(nèi)容，教師必須準(zhǔn)備大量的直觀材料，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)為理性認(rèn)知。根據(jù)生物學(xué)理論，人的大腦皮層存在兩種信號(hào)系統(tǒng)。不同信號(hào)系統(tǒng)的關(guān)系密切。具體、形象、直觀是第一信號(hào)系統(tǒng)的特點(diǎn)。抽象、概念、思維、詞語(yǔ)是第二信號(hào)系統(tǒng)的特點(diǎn)。第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)是第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的前提條件。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要感觀方式是視覺(jué)，他們的教學(xué)內(nèi)容集中于色彩、影像、圖片等。直觀的圖片可以有效闡述特殊教育中的教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。視覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式是聽(tīng)覺(jué)，他們的學(xué)習(xí)感觀方式以聽(tīng)為主，配合盲文教材，教師用簡(jiǎn)短、清晰的簡(jiǎn)練語(yǔ)言可使學(xué)生獲得主要信息，而計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了直觀教學(xué)和抽象教學(xué)的完美融合，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了極大的幫助。

1.3 目的性原則

由于身體特殊原因，特殊教育學(xué)生的某種需求具有更強(qiáng)的選擇性。普通人可以同時(shí)使用多個(gè)感官完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。特殊教育學(xué)生的感官功能不健全，無(wú)法實(shí)現(xiàn)普通人的學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師必須考慮不同學(xué)生群體的特殊需求，使用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。面對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生，教師可以著重使用圖片和視頻。當(dāng)學(xué)生群體中出現(xiàn)部分聽(tīng)覺(jué)殘留的學(xué)生時(shí)，教師必須保持對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的間斷刺激。當(dāng)教育視覺(jué)障礙學(xué)生時(shí)，教師可以使用音頻等教學(xué)手段，規(guī)避學(xué)生的視覺(jué)障礙?，F(xiàn)代教育手段降低了特殊教育學(xué)校教師的教學(xué)難度，學(xué)生可以更高效地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)效率。

2 特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性分析

2.1 教學(xué)有效性分析

有效教學(xué)的內(nèi)涵取決于教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的歷史時(shí)期。中國(guó)實(shí)施特殊教育新課程改革后，有效教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)生了變化。新課程改革后，有效教學(xué)成為一種現(xiàn)代教學(xué)理念，可以提高教師的教學(xué)效率，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果，完善目標(biāo)管理。教師必須合理運(yùn)用教材和教學(xué)設(shè)備，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自主交流、保證了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)一段時(shí)間后，每一位學(xué)生都得到了具體的進(jìn)步，則該次教學(xué)屬于有效教學(xué)。判斷教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是，參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生是否得到了進(jìn)步和發(fā)展。

2.2 影響有效教學(xué)的因素

傳道、授業(yè)、解惑，是教育工作者的主要職責(zé)。教師的教學(xué)水平、學(xué)生的接受能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)，是影響教學(xué)有效性的重要因素，但不是唯一因素。教學(xué)有效性受到多種因素影響。

2.2.1 教師的作用

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師是中國(guó)學(xué)校教育的主導(dǎo)者。填鴨式教育已經(jīng)成為教師常用的教學(xué)模式。新課程改革后，填鴨式教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足課程需求，限制了學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力產(chǎn)生負(fù)面影響。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者。新課程改革后，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，但必須掌握課程的主導(dǎo)權(quán)。

2.2.2 學(xué)生的積極性

新課程改革后，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)手段、教學(xué)策略，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要方式。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是控制學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 教學(xué)設(shè)備利用

特殊教育必須考慮當(dāng)前學(xué)校具備的信息化程度，因地制宜，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。計(jì)算機(jī)教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。國(guó)內(nèi)大部分特殊教育學(xué)校都開(kāi)展了計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算機(jī)的熟練使用，有利于學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)考試，例如全國(guó)盲人醫(yī)療考試綜合筆試部分已全部采用計(jì)算機(jī)化。特殊教育學(xué)?？梢愿鶕?jù)地區(qū)發(fā)展情況，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，督促教師提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.2.4 教師水平、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)目標(biāo)的匹配程度

教師、學(xué)生的整體素質(zhì)必須和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成協(xié)調(diào)關(guān)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的時(shí)間較早，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備充足。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的時(shí)間較晚，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備不足或缺失。特殊教育學(xué)?？梢愿鶕?jù)地區(qū)發(fā)展情況，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，保證教師有能力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3 特殊教育學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略

3.1 提高教師教學(xué)水平

信息技術(shù)教師是激發(fā)特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的關(guān)鍵因素。教師的信息技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)操作水平，是教師完成計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)。特殊教育教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須注重教學(xué)創(chuàng)新，充分考慮教學(xué)環(huán)境、個(gè)人能力和社會(huì)背景，因地制宜，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情景。特殊教育學(xué)校的學(xué)生由聽(tīng)障、視障、肢殘等多種不同程度殘疾的學(xué)生構(gòu)成。肢殘學(xué)生的感官能力和普通學(xué)生差別不大，教師可以使用普通學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)方法。聾啞學(xué)生的感官能力和普通學(xué)生差距較大。聾啞學(xué)生一般都失去了某一項(xiàng)或多項(xiàng)感官能力。教師必須熟練掌握手語(yǔ)，完成教學(xué)任務(wù)。教師的手語(yǔ)水平?jīng)Q定了教師和學(xué)生的溝通程度。解決溝通障礙問(wèn)題，是特殊教育學(xué)校充分發(fā)揮教師教學(xué)能力的前提條件。視障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)能力突出，教師的語(yǔ)態(tài)、詞匯、肢體動(dòng)作會(huì)更有利于教師和學(xué)生的溝通。

3.2 重視學(xué)生的個(gè)體差異

特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)體差異性。個(gè)體差異包括心理差異和生理差異，生理缺陷是學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知缺失的罪魁禍?zhǔn)住Ｓ捎趯W(xué)生的特殊性，特教教師必須充分考慮學(xué)生的視力、聽(tīng)力、語(yǔ)言能力、智力和肢體能力，對(duì)不同群體的學(xué)生實(shí)施不同方式的教學(xué)活動(dòng)。注重群體差異，開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)學(xué)生視覺(jué)出現(xiàn)障礙時(shí)，教師可以著重使用語(yǔ)言引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生有聽(tīng)覺(jué)障礙時(shí)，教師可以著重使用視力引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生有語(yǔ)言障礙時(shí)，教師可以著重使用實(shí)踐引導(dǎo)。學(xué)習(xí)程度是教師區(qū)分學(xué)生群體、改變教學(xué)方法的重要依據(jù)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸高深度內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，穩(wěn)中求進(jìn)。

［1］李勤，劉秋竹.聽(tīng)障大學(xué)生《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式探索與研究——以樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院特殊教育專(zhuān)業(yè)為例［J］.科技資訊，2019，17（1）：149-150.

［2］吳艷花.論聾生計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和提高［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（4）：169-170.

［3］杜爽.當(dāng)前背景下計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育中運(yùn)用的思考［J］.信息與電腦（理論版），2018（14）：232-233.

G760；G633

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.027

2095－6835（2019）23－0066－02

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕