任舟

OBE理念下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“詳細(xì)規(guī)劃Ⅰ”課程教學(xué)改革探索＊

任舟

（南陽(yáng)師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061）

分析“詳細(xì)規(guī)劃Ⅰ”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，基于OBE理念提出課程教學(xué)改革框架。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建、教學(xué)方法調(diào)整、教學(xué)模塊設(shè)置和成果考核構(gòu)建實(shí)現(xiàn)以生為本的教育教學(xué)要求，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化課堂組織形式，讓目標(biāo)導(dǎo)向、過(guò)程學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)互評(píng)考核成為教育教學(xué)的新常態(tài)，促進(jìn)課程課堂教育的持續(xù)改進(jìn)。

OBE理念；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革；成果考核

1 前言

OBE理念是“以結(jié)果為基礎(chǔ)”的教育理念[1]。這種教育改革思想的提出，意在探索改變現(xiàn)有的教育教學(xué)方式，通過(guò)調(diào)整傳統(tǒng)的課堂模式、課堂組織形式以及改變以教師為主體的教學(xué)環(huán)境，充分構(gòu)建以生為本、以目標(biāo)成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制[2]。OBE理念的課程教學(xué)探索在學(xué)科飛速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)和成長(zhǎng)成才的培養(yǎng)具有重要的理論與實(shí)踐意義[3]。

2 “詳細(xì)規(guī)劃Ⅰ”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“詳細(xì)規(guī)劃Ⅰ”是五年制本科、三年級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)。課程圍繞居住區(qū)規(guī)劃這一設(shè)計(jì)主題，要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)劃原理及相關(guān)知識(shí)，完成對(duì)居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思和圖文渲染表達(dá)，同時(shí)在實(shí)踐中熟練掌握居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論與基本方法，培養(yǎng)其分析、研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)雖然滿足了培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱對(duì)于學(xué)生多項(xiàng)能力培養(yǎng)要求，但是與新時(shí)代城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)要求還有差距。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)亟需結(jié)合職業(yè)所需及時(shí)更新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、鉆研能力亟待提高，學(xué)生也需要根據(jù)其個(gè)人情況實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)，這都促使課程教學(xué)亟需進(jìn)行改革[4]。

3 OBE理念下的“詳細(xì)規(guī)劃Ⅰ”課程教學(xué)改革框架

OBE理念下的課程改革圍繞學(xué)生該課程設(shè)計(jì)的最終預(yù)期成果進(jìn)行課程改革調(diào)整。在教學(xué)環(huán)節(jié)充分鼓勵(lì)并信任學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的能力現(xiàn)狀和能力培養(yǎng)要求，制訂清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程目標(biāo)提供多種途徑、多種方法的學(xué)習(xí)支援，制訂因人而異的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)及輔導(dǎo)。教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展動(dòng)態(tài)的互評(píng)體系，及時(shí)反思并調(diào)整教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[1-5]。

3.1 教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建

課程教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建緊扣專(zhuān)業(yè)教育通用標(biāo)準(zhǔn)及要求、行業(yè)執(zhí)業(yè)能力要求及市場(chǎng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)能力需求和來(lái)制訂，以全面提升學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)[4-6]。“詳細(xì)規(guī)劃Ⅰ”教學(xué)目標(biāo)緊扣居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)這一主題，充分圍繞培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與具象思維能力、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)表達(dá)能力、溝通與組織協(xié)調(diào)能力，以實(shí)現(xiàn)從城鄉(xiāng)規(guī)劃理論到規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)渡。

3.2 教學(xué)方法調(diào)整

課堂教學(xué)全面確立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)能力的提升為培養(yǎng)目標(biāo)，將課堂作為師生交流的平臺(tái)，從灌輸式、封閉式課堂轉(zhuǎn)向?qū)υ捠?、開(kāi)放式的課堂。課程教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)生培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)和成果制訂，在師生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果向培養(yǎng)目標(biāo)靠攏。

3.3 教學(xué)模塊設(shè)置

課程教學(xué)模塊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)共劃分四個(gè)模塊，即“課程認(rèn)知建立”“目標(biāo)成果設(shè)定”“構(gòu)思設(shè)計(jì)拓展”“圖文表達(dá)匯報(bào)”。

3.3.1 課程認(rèn)知建立

課程認(rèn)知建立是教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步，也是踐行以學(xué)生為中心，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的首要環(huán)節(jié)。在課程認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)任務(wù)的解讀聯(lián)系理論學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，并通過(guò)規(guī)范轉(zhuǎn)譯和項(xiàng)目調(diào)研，展開(kāi)對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的思考。理論學(xué)習(xí)和規(guī)范轉(zhuǎn)譯主要依托課程教材、相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)、參考書(shū)籍和文獻(xiàn)雜志等建立起學(xué)生對(duì)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)的理性認(rèn)知。而項(xiàng)目調(diào)研任務(wù)書(shū)擬定、調(diào)研計(jì)劃的制訂和實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)，則是通過(guò)走訪、調(diào)研、測(cè)量等環(huán)節(jié)建立起系統(tǒng)的感性體驗(yàn)的過(guò)程。兩者并行，是理性和感性碰撞的過(guò)程，也是理論聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)程。

3.3.2 目標(biāo)成果設(shè)定

目標(biāo)成果設(shè)定是實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化培養(yǎng)，踐行成果導(dǎo)向觀念的關(guān)鍵所在。目標(biāo)成果設(shè)定以專(zhuān)業(yè)教育通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)要求及企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身優(yōu)勢(shì)設(shè)立個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)預(yù)期成果和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。學(xué)生在目標(biāo)成果制訂環(huán)節(jié)結(jié)合對(duì)課程的認(rèn)知理解，參與到課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的數(shù)據(jù)、指標(biāo)的落實(shí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，全面參與設(shè)計(jì)目標(biāo)成果的制訂。由教師結(jié)合學(xué)生個(gè)人能力及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)整體要求協(xié)助調(diào)整其目標(biāo)、預(yù)期成果及整體進(jìn)度，確保學(xué)生成果產(chǎn)出在教師引導(dǎo)下方向正確、內(nèi)容合理、進(jìn)度有序，具備可實(shí)現(xiàn)性、可操作性。

3.3.3 構(gòu)思設(shè)計(jì)拓展

構(gòu)思設(shè)計(jì)和拓展是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維、踐行設(shè)計(jì)理論思想的重要載體。構(gòu)思設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)拓展既是面向場(chǎng)地問(wèn)題及現(xiàn)狀需求、尋求發(fā)展及思路的過(guò)程，也是面向理性與感性思維、尋求客觀與主觀表達(dá)的過(guò)程。

課程模塊要求融入多元的思維途徑，多角度審視問(wèn)題，采用開(kāi)放式的課堂組織方式，活用文獻(xiàn)資料、案例分析等，對(duì)設(shè)計(jì)展開(kāi)構(gòu)思、討論及拓展內(nèi)容、補(bǔ)充及豐富形式。構(gòu)思設(shè)計(jì)與拓展的課堂在教師的引導(dǎo)、組織與參與下，成為開(kāi)放、包容、交流的課堂，師生對(duì)話的課堂，成為學(xué)生發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)與革新的課堂。

3.3.4 圖文表達(dá)匯報(bào)

圖文表達(dá)和設(shè)計(jì)匯報(bào)是成果呈現(xiàn)的最終環(huán)節(jié)，是傳遞設(shè)計(jì)理念，表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，形成成果圖像化、文字化、語(yǔ)言化的過(guò)程。課程模塊仍以學(xué)生為主導(dǎo)，教師組織并參與指導(dǎo)，利用手繪制圖、電腦制圖等方式對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行繪制、渲染、排版，并組織學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)、答辯，全面提升學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力與溝通匯報(bào)能力。

3.4 成果考核構(gòu)建

成果考核是評(píng)判學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果、核定學(xué)生課程成績(jī)的最終環(huán)節(jié)。在課程成果考核改革中，逐步從原有的單一的期末考試、試卷為主、任課教師評(píng)分轉(zhuǎn)向過(guò)程考核、多元考核、多人評(píng)價(jià)的方式。

3.4.1 并行多元考核機(jī)制

成果考核并行多元考核途徑，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生能力及業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求，全方位、多角度對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行考核，并進(jìn)行綜合打分。在場(chǎng)地調(diào)研、案例分析、理念形成、草圖繪制、圖紙渲染、排版制圖、綜合匯報(bào)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題思辨能力、創(chuàng)新思維能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行綜合考核，培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的全面提升。

3.4.2 過(guò)程培養(yǎng)考核與形成性評(píng)價(jià)

過(guò)程培養(yǎng)考核是指以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)獲取、成長(zhǎng)進(jìn)步和階段性目標(biāo)的完成，作為衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和成績(jī)的依據(jù)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)重心均布在學(xué)習(xí)周期的全過(guò)程，而非期末考試本身。而形成性評(píng)價(jià)是在過(guò)程考核中，教師通過(guò)各階段對(duì)培養(yǎng)方案、目標(biāo)、教育活動(dòng)與過(guò)程的診斷，找出其中存在的問(wèn)題，反饋給正在進(jìn)行的教育活動(dòng)并加以修正，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和糾偏，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[7]。

3.4.3 業(yè)內(nèi)多人考核評(píng)價(jià)

業(yè)內(nèi)多人考核評(píng)價(jià)是指針對(duì)“詳細(xì)規(guī)劃Ⅰ”的課程設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容及成果要求，聯(lián)系相關(guān)從事居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的業(yè)內(nèi)人員，以不同角度全面參與學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)?！霸敿?xì)規(guī)劃Ⅰ”課程學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由課程教師聯(lián)系地產(chǎn)從業(yè)人員、規(guī)劃設(shè)計(jì)院從業(yè)人員、自然資源與規(guī)劃局審圖人員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)環(huán)境、項(xiàng)目效益分析、目標(biāo)定位到項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目圖審與項(xiàng)目建設(shè)實(shí)施等多角度、多環(huán)節(jié)對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)起到真正的指導(dǎo)價(jià)值和意義。

4 結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向的教育理念充分踐行了以生為本、目標(biāo)導(dǎo)向的教育教學(xué)思想，通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建成果考核策略實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)全面優(yōu)化，為“詳細(xì)規(guī)劃Ⅰ”課程學(xué)習(xí)提供了新理念、新思路、新方法，也為城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)提供了新的有效途徑。

［1］姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］.外國(guó)教育研究，2003（3）：35-37.

［2］付影，郭麗娟.基于“OBE”理念下的舊城改造課程教學(xué)模式探析［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019（Suppl 1）：81-82.

［3］范建紅，張俊杰，謝滌湘.OBE理念下城市規(guī)劃原理課程教學(xué)模式探討［J］.高等建筑教育，2018，27（5）：94-98.

［4］王岱霞，陳玉娟.OBE理念下《控制性詳細(xì)規(guī)劃》課程教學(xué)改革探索［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2018，17（1）：111-115.

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［7］趙洪梅.基于成果導(dǎo)向教育的工程教育教學(xué)改革［D］.大連：大連理工大學(xué)，2016.

任舟（1990—），男，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)槌青l(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究。

OBE理念下的城市詳細(xì)規(guī)劃I課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐探索（編號(hào)：2019-JXYJYB-64）

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.014

2095－6835（2019）23－0037－02

〔編輯：張思楠〕