朱培玉

（廣東科學(xué)中心，廣東 廣州 510006）

自中國的科普法正式實(shí)施以來，各地的科普手段也日益豐富多樣，其中科普劇作為一種融合了藝術(shù)與科學(xué)的科普方法，以互動(dòng)有趣的形式和生動(dòng)形象的內(nèi)容，不僅受到了廣大青少年的喜愛，也激發(fā)了很多科普工作者的創(chuàng)作熱情，尤其是學(xué)校教育工作者和科技館的科普人員，都開始有計(jì)劃地進(jìn)行科普劇創(chuàng)作。本文擬從教育學(xué)的角度對(duì)比分析學(xué)校科普劇和科技館科普劇在創(chuàng)作中應(yīng)該注意的一些問題。

1 如何處理科普劇創(chuàng)作中教育者與教育對(duì)象的關(guān)系

教育者和教育對(duì)象是教育過程中兩個(gè)最基本的因素，這兩者之間的關(guān)系也是教育過程中最基本的關(guān)系，正確處理好兩者之間的關(guān)系是順利完成整個(gè)教育過程的關(guān)鍵。

教師是學(xué)校教育的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，其主要教育對(duì)象就是學(xué)生。一方面，大部分教育活動(dòng)都是老師起著主導(dǎo)作用，但是科普劇是一種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教育方式，它不是由老師到學(xué)生單方面的知識(shí)灌輸，所以從選題、編劇、修改、排演直到正式演出，整個(gè)過程都應(yīng)該是教師和學(xué)生協(xié)同參與完成。比如在選材上，就不應(yīng)該由老師指定或者拘泥于課本內(nèi)容，可以讓教師和學(xué)生一起就某一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，分析出知識(shí)誤區(qū)和知識(shí)盲點(diǎn)，以此作為科普劇的選材方向。另一方面，學(xué)生正處于心理、生理的成長期，他們對(duì)新鮮事物有著極大的好奇心，對(duì)于科學(xué)知識(shí)和新事物接受能力強(qiáng)，但是他們還存在著學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、對(duì)事物的興趣不穩(wěn)定、注意力不集中等缺點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)的、直白的教科書式的科學(xué)教育，他們會(huì)感到些許乏味，在心理上或多或少有些抵觸。針對(duì)中小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在創(chuàng)作科普劇本時(shí)，可以參考借鑒一些科學(xué)表演的電視節(jié)目。以美國的《比克曼的科學(xué)世界》為例，它是從青少年最感興趣、最好奇的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)出發(fā)，同時(shí)輔以比克曼博士、女科學(xué)家喬西和大老鼠萊斯特三位表演者夸張的人物造型、幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格以及精彩好玩的實(shí)驗(yàn)演示，這檔電視節(jié)目被打造成了非常適合青少年觀看的科教影視作品。

科技館是科普劇創(chuàng)作和表演的另一主要陣地。一般來說，科技館的教育者就是科技館的展品展覽設(shè)計(jì)人員、展廳管理人員或講解員等，他們不僅要具備專業(yè)的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，還要熟悉科技館展品的設(shè)計(jì)和操作，此外，他們還必須對(duì)國內(nèi)外新興的科技熱點(diǎn)保持敏銳的嗅覺。所以，科技館的科普劇創(chuàng)作者在內(nèi)容上可以充分利用展品配合，在選材上也要找到更加貼近科技熱點(diǎn)的話題。在廣東科學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)展廳，就有一個(gè)利用了聲光投影技術(shù)設(shè)置的舞臺(tái)，專門上演科普劇《生命的旋律》，以智慧女神雅典娜和海神波塞冬的打賭為起點(diǎn)展開故事，表現(xiàn)了人類探索生命遺傳奧秘的歷程。這部科普劇的表演者就是科技館的輔導(dǎo)員，他們充分利用了舞臺(tái)燈光效果，結(jié)合自身大方自然的表演，將晦澀難懂的基因遺傳等科學(xué)知識(shí)娓娓道來，表演風(fēng)格精美細(xì)致，內(nèi)容通俗易懂。

科技館的教育對(duì)象一般為游客，以廣東科學(xué)中心為例[1]，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，科技館游客的年齡結(jié)構(gòu)以25～44歲占比最高（40.4%），其次是15～20歲（31.8%）和21～24歲（18.2%），調(diào)查還顯示，學(xué)生、職員、管理人員、教師和專業(yè)技術(shù)人員占據(jù)了科技館游客職業(yè)構(gòu)成總數(shù)的84.9%。針對(duì)學(xué)生，可以采取館校結(jié)合的方式，以學(xué)校課程為基礎(chǔ)，科普劇為載體，科技館展品為輔助，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)課變?yōu)榛顒?dòng)表演課，達(dá)到寓教于樂的效果；而針對(duì)其他游客群體，科普劇的內(nèi)容選材和表現(xiàn)形式可以更加多樣化，比如廣東科學(xué)中心有針對(duì)學(xué)生開發(fā)的科普劇《大氣壓》，有針對(duì)親子家庭開發(fā)的科普劇《科普大巡游》，還有針對(duì)情侶開發(fā)的科普劇《我和科學(xué)有個(gè)約會(huì)》。這樣有的放矢，科普惠及面更廣泛。

總而言之，不管是在學(xué)校還是科技館，教育者都是科普劇這項(xiàng)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織實(shí)施者，教育者的素質(zhì)決定教育活動(dòng)的質(zhì)量；而教育對(duì)象則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的主體性，即教育活動(dòng)必須以他們?yōu)橹行?，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重他們的個(gè)性發(fā)展。作為科技館的教育者，必須有清醒的認(rèn)識(shí)，在科普劇的創(chuàng)作中既要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也要重視教育對(duì)象的中心地位，以教育對(duì)象的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，建立參與和互動(dòng)的活動(dòng)模式。

2 科普劇的教育內(nèi)容如何體現(xiàn)教育效果

簡單來說，教育內(nèi)容就是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，它是教育過程的關(guān)鍵。在學(xué)校，教育內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式就是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，是教學(xué)雙方共同認(rèn)識(shí)的客體，學(xué)校教育是傳統(tǒng)的系統(tǒng)教育，它將各種知識(shí)學(xué)科化、制度化，這對(duì)于學(xué)生形成系統(tǒng)的教育體系有優(yōu)勢；而在科技館中，教育內(nèi)容則表現(xiàn)為展品展項(xiàng)和展教活動(dòng)中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀和價(jià)值觀、科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系等，科技館有專業(yè)的設(shè)施設(shè)備和表演培訓(xùn)，且其教育內(nèi)容的展示手段也呈現(xiàn)多樣化趨勢。

基于這兩方的教育內(nèi)容來創(chuàng)作科普劇，首先要準(zhǔn)確定位知識(shí)難點(diǎn)，其次是要找準(zhǔn)教育對(duì)象的興趣點(diǎn)?？破談∈且环N直觀形象的表現(xiàn)形式，針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的科普劇有助于學(xué)生更好地理解課程知識(shí)[2]?！翱萍紙鲳^要主動(dòng)了解學(xué)?？茖W(xué)教育的狀況，了解《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求，深入了解科學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)、主題、實(shí)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容”。在這方面，學(xué)校對(duì)于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知能力了解更深，而科技場館無論是展品還是展教活動(dòng)，都與科普劇的教育手段是一致的，都是注重互動(dòng)和觀眾的參與感，所以加強(qiáng)館校結(jié)合是一個(gè)很好的趨勢，科普劇的內(nèi)容應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展。當(dāng)然，這是針對(duì)學(xué)生為教育對(duì)象的科普劇而言。近年來，新科技熱點(diǎn)層出不窮，比如VR、AR、3D打印、5G網(wǎng)絡(luò)等，同時(shí)中國在科技方面的發(fā)展成就也日新月異，公眾對(duì)于一些重大國家科技工程都不乏好奇，這些都是公眾關(guān)注的熱點(diǎn)，也是科技館科普劇創(chuàng)作者們應(yīng)該努力進(jìn)行二次創(chuàng)作的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)難點(diǎn)和興趣難點(diǎn)在科普劇中可以求同存異、完美契合，比如曾獲得2018年全國科學(xué)實(shí)驗(yàn)展演匯演二等獎(jiǎng)的科普劇《奇幻食旅》，該劇本一方面立足于食品添加劑和非法添加物這兩個(gè)基本概念，另一方面又抓住了食品安全這個(gè)經(jīng)久不衰的科技熱點(diǎn)，所以其教育內(nèi)容既照顧了受眾的接受水平，又引起了受眾強(qiáng)烈的興趣，較好地實(shí)現(xiàn)了科普劇的教育效果。

3 科普劇教育手段應(yīng)該如何創(chuàng)新

教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動(dòng)方式和方法的總稱，主要包括物質(zhì)手段和精神手段，比如教育的活動(dòng)場所與設(shè)施、教育媒體、教育輔助手段、教育方法和教育途徑等。隨著社會(huì)及科學(xué)的不斷發(fā)展，教育手段也不斷豐富和發(fā)展，今時(shí)今日的教育已經(jīng)與口口相傳時(shí)代的教育發(fā)生了翻天覆地的變化，科普劇本身就是一種隨著社會(huì)進(jìn)步而產(chǎn)生的教育手段，無論是學(xué)校還是科技館，都可以從其物質(zhì)手段和精神手段兩方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和嘗試。

就學(xué)校而言，教育教學(xué)手段有三個(gè)維度：學(xué)即獲得信息的手段、教即傳播信息的手段以及教學(xué)互動(dòng)的手段。當(dāng)今社會(huì)教學(xué)手段的改進(jìn)一方面極大地促進(jìn)著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面也對(duì)教育者和教育對(duì)象帶來了更多的挑戰(zhàn)。這就意味著科普劇作為一種獲得信息的手段，它的傳播方式和互動(dòng)方式都有很大的創(chuàng)新空間，比如采取全球校際合作、線上線下聯(lián)動(dòng)等方式進(jìn)行科普劇交流，鼓勵(lì)學(xué)生成立科普劇社團(tuán)編寫編排科普劇，從形式和內(nèi)容上對(duì)科普劇進(jìn)行跨界融合等。

對(duì)于科技館而言，除了現(xiàn)成的科普展品，科普劇是一種主要的科普教育手段，而且在科普劇的表演場所、設(shè)施設(shè)備和專業(yè)人才等方面具備一定的優(yōu)勢，但是目前國內(nèi)大部分科技館在運(yùn)用科普劇這一教育手段上還處于進(jìn)一步摸索階段，因此其發(fā)展中還存在一些問題，比如如何平衡科普劇中的科學(xué)性和藝術(shù)性、開發(fā)周期一般較長、受眾的接受度不均衡等。任何一個(gè)單獨(dú)的劇本都不可能面面俱到，但是作為劇本開發(fā)者要善于總結(jié)。從物質(zhì)手段的層面來說，科普劇的表現(xiàn)方向可以多樣化，比如通過改變場景設(shè)置表現(xiàn)出科學(xué)史、時(shí)空穿越的概念。科普劇的教育媒體也可以廣泛化，比如制作科普劇開發(fā)表演慕課、在科普劇中加入高科技手段等。從精神手段的層面來說，科普劇是將語言、直觀、實(shí)踐的教育方法外化表現(xiàn)出來了，所以科普劇的開發(fā)者不要局限于“劇”這個(gè)概念上，只要是用有趣的形式將科學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出來都可以?？梢曰仡櫼幌碌谖鍖萌珖萍拣^輔導(dǎo)員大賽，其團(tuán)體賽的分類就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)類和其他表演類，參賽隊(duì)伍的表現(xiàn)形式可以說是五花八門，有單口相聲、脫口秀、默劇、小品、歌舞表演等，這些表現(xiàn)形式既可以獨(dú)木成林，也可以三五成群、融會(huì)貫通。

綜上所述，不管是學(xué)校還是科技館，科普劇的創(chuàng)作就是“量體裁衣”，創(chuàng)作者既要迎合受眾的口味和接受水平，又要保證其作品的科學(xué)性和趣味性。