吳善虎

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材第一學(xué)段一個鮮明的特點是每一課的生字多了，教師對怎么教學(xué)普遍感到困惑，探討低年段生字教學(xué)成了當(dāng)前語文教學(xué)的迫切任務(wù)。教學(xué)中可以應(yīng)用以下教學(xué)策略，化“難”為易，提高效率：明析編排特點，把握意圖;落實課標(biāo)要求，區(qū)分教學(xué);遵循兒童特點，創(chuàng)新形式，融入漢字文化，激發(fā)情感;發(fā)揮音韻優(yōu)勢，指導(dǎo)精準(zhǔn);及時鞏固練習(xí)，強化運用。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文教材;識字教學(xué);寫字教學(xué)

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）10B-0064-04

統(tǒng)編語文教材，新教材，新內(nèi)容，新思想，與過去使用的教材比有諸多不同之處。面對新教材，教師常常有困惑。前不久，學(xué)校承辦區(qū)級低年段教研活動，上課教師拿到統(tǒng)編教材后就困惑了：“每一課這么多生字怎么教呀？”而有這種困惑的老師很普遍。因此，從編者的角度來說，需要加強新教材的培訓(xùn)，讓一線教師早一點準(zhǔn)確把握編者的意圖，深入理解教材;從教師的角度來說，需要主動加強鉆研和學(xué)習(xí)，盡早領(lǐng)會編者意圖，準(zhǔn)確把握教材，從而開展卓有成效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編語文教材第一學(xué)段一個鮮明的特點是每一課的生字多了，老師們對怎么教普遍感到困惑，因此探討低年段生字教學(xué)成了當(dāng)前語文教學(xué)迫切而緊急的任務(wù)。我們知道，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”[1] 。因此，面對統(tǒng)編教材低年段生字多的困難，我們只能“迎難而上”。不但要“迎難而上”，而且要“化難為易”，克服困難！

一、明析編排特點，把握意圖

許多一線教師看到統(tǒng)編教材每一課后面那么多生字，普遍感到困惑，甚至于不知所措，根本原因還在于沒有充分把握編者編寫的意圖?！罢J寫分流，多認少寫”正是統(tǒng)編低年段語文教材的編寫原則[2]。我們以二年級上冊識字4《田家四季歌》為例簡要說明教材在落實“多認少寫”的要求時在編排體例上的呈現(xiàn)。以下為《田家四季歌》的生字表：

從生字表可見，《田家四季歌》將要學(xué)習(xí)的生字分成兩部分編排。第一部分為本課需要“會認”的17個生字，其中楷體的“場”和“了”是兩個多音字。第二部分編排了既要“會認”又要“會寫”的10個生字：季、吹、肥、農(nóng)、忙、歸、戴、辛、苦、年。10個生字中又有“季、苦、農(nóng)、辛、肥、農(nóng)、戴”等7個生字在第一部分出現(xiàn)了，即表格中的黑體字。第二部分要求會寫的10個生字中還有“吹、忙、年”3個字沒有在“會認的字”中出現(xiàn)，這是因為這3個字在以前的課文中已經(jīng)“會認”了，這里不必重復(fù)。不難看出，統(tǒng)編教材的生字學(xué)習(xí)確實以“多認少寫”為原則，特點鮮明。弄明白了統(tǒng)編教材生字編排的體例特點，才便于教師運用不同的教學(xué)方法，區(qū)分用力，提高教學(xué)效率。

二、落實課標(biāo)要求，區(qū)分教學(xué)

提高生字教學(xué)效率的方法就是嚴(yán)格落實“識寫分流，多認少寫”[3]的課標(biāo)要求?！岸嗾J”的“認”，是指正確認讀生字的讀音，辨清字形，大致了解字的含義。“少寫”的“寫”，不僅包括“認”的所有內(nèi)涵，還需要在此基礎(chǔ)上能夠正確美觀地書寫與運用。從“認”和“寫”的內(nèi)涵來看，“認”的要求要低于“寫”的要求;反過來，“寫”的要求要比“認”的要求更高。要達到“寫”的要求，學(xué)生需要付出更多的心智努力。仍然以《田家四季歌》中的生字為例?！短锛宜募靖琛分小凹?、蝴、蝶、麥、苗、桑、肥、農(nóng)、歸、戴、場、谷、粒、雖、辛、苦、了”17個生字要會“認”，即達到正確認讀這些字音、辨清這些字形、大致了解這些字的意思即可，不需要再提出更進一步的要求。這一課中“季、吹、肥、農(nóng)、忙、歸、戴、辛、苦、年”這10個生字要達到“寫”的要求，即不光要認讀這些字音、辨清這些字形、大致了解這些字的意思，還需要能正確地書寫并運用這些生字。教學(xué)中教師需要花費更多的時間和精力教學(xué)這些字以便達到“寫”的要求。這里需要補充說明，因為要求會寫的10個生字中與要認的17個生字有7個重復(fù)，這些字是需要在“認”的基礎(chǔ)上進行提升的。此外，只要會認的字并不需要提升到“寫”的要求。因此，只要教師嚴(yán)格落實“識寫分流，多認少寫”的要求，不將“認”拔高到“寫”，增加學(xué)生負擔(dān)，不將“寫”降低到“認”，達不到規(guī)定要求。該高則高，該低則低，區(qū)分教學(xué)，則不會困惑焦慮，相反能從容應(yīng)對，教學(xué)有方。

三、遵循兒童特點，創(chuàng)新形式

低年段教學(xué)的對象是六七歲的兒童，這個時期的兒童，按照皮亞杰兒童認知發(fā)展理論的分類，正處于前運算階段。這個階段兒童的顯著特征是能使用符號來理解世界，能辨別出現(xiàn)實和幻想的不同，但是思維是以自我為中心的。換言之，這個階段的兒童抽象思維還沒有發(fā)展起來，以形象思維為主，對形象直觀的事物能較好地理解和把握。教師對此要有清醒的認識，對兒童的心理特點有準(zhǔn)確的把握，同時遵循兒童的心理認知特點，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能取得教學(xué)的高效益。因此，教師教學(xué)時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多在教學(xué)形式上創(chuàng)新，用形象、直觀、新穎的刺激吸引學(xué)生的注意力，在游戲中學(xué)習(xí)。比如，在識讀生字的讀音時，如果生字較多，可以運用“開火車”的游戲讀法，一個一個的學(xué)生讀過去就像一列小小的火車，學(xué)生參與的熱情高，聽得認真，發(fā)言的面也廣。除了“開火車”的游戲讀法，還可以制作生動形象的認字課件，教學(xué)時快速閃現(xiàn)，讓學(xué)生搶讀，這一辦法也特別能激發(fā)學(xué)生的興趣。如果生字較少，則可以運用比賽讀、互相考讀等方法，都能充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一句話，遵循兒童特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。

四、融入漢字文化，激發(fā)情感

單純而機械的教讀漢字的讀音，拆解記憶漢字的字形，既不能體現(xiàn)教師教學(xué)漢字的專業(yè)性，也讓本身充滿文化氣息的漢字變得索然無味，而且效果大打折扣。

漢字的表意性，漢字音形義結(jié)合的特點，其傳播文化、作為文化載體以及本身就是文化的鮮明特點，啟發(fā)每一個語文教師可以在教學(xué)生字時，在把握學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上充分融入漢字文化，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的情感。具體說來教師在教學(xué)時要努力達到兩個要求：一是利用漢字的構(gòu)型特點教學(xué)生識讀和書寫漢字;二是要讓學(xué)生充分感受到漢字的魅力，在識讀和書寫漢字的過程中熱愛漢字，進而熱愛中國文化，達到立德樹人的目標(biāo)。因此，教學(xué)時可以根據(jù)不同的造字方法識字，適當(dāng)融入字源與字理。比如，在二年級上冊識字3中有“孔雀、大雁、老鷹、錦雞、黃鸝、天鵝”等詞語，這些詞語中的加點字或有“隹”，或有“鳥”。教學(xué)時老師適當(dāng)呈現(xiàn)“隹”與“鳥”的古體字及其演變，并告知學(xué)生這兩個字都表示“鳥”，但也有所區(qū)別，“隹”表示短尾巴的鳥。學(xué)生一下子就清楚了，有一種豁然開朗、恍然大悟的感覺，頓生漢字真有趣、真有意思的情感，也能迅速記住一群字。對漢字中的一些形聲字則可以運用形類教學(xué)法，比如“請、情、晴、清、精、睛”可以通過換偏旁等方法進行，實現(xiàn)學(xué)習(xí)一個字記住一串字的結(jié)果。

五、發(fā)揮音韻優(yōu)勢，精準(zhǔn)指導(dǎo)

漢字一字一音，四聲鮮明，可以說漢語天生具有獨特的音韻優(yōu)勢，是其他文字無法比擬的。漢字獨特的音韻優(yōu)勢鮮明地表現(xiàn)在詩句的押韻和節(jié)奏上，正因為詩歌充分發(fā)揮了漢語漢字獨特的音韻優(yōu)勢，所以詩歌記誦更加容易和牢固。因此，在識字教學(xué)過程中，教師可以將難寫易錯的字編寫成押韻的語句，幫助學(xué)生更快更牢固地識記。例如《田家四季歌》中的生字“戴”，筆畫多，字形復(fù)雜，對于二年級學(xué)生來說識記是個難點。有位教師就編寫了這樣的順口溜幫助學(xué)生記憶，“十字頭在上，田字居中央。農(nóng)家共努力，一起收割（戈）忙?！奔惹擅畹夭鹩浟俗中?，同時也將課文的內(nèi)容融入漢字之中，可謂一舉兩得。

寫字教學(xué)過程中，發(fā)揮漢語音韻優(yōu)勢，效果也十分明顯。讓我們先看看當(dāng)前低年段老師是怎樣進行寫字指導(dǎo)的：無論是日常教學(xué)還是公開課，教師一般用田字格作為輔助工具指導(dǎo)書寫。先出示田字格中放大的楷體生字，讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，然后交流書寫要點。之后，教師示范書寫，邊書寫邊強調(diào)筆畫要舒展、寬窄、避讓、高低等注意事項，常常一個字幾乎每一個筆畫都要說到該如何在田字格中布局書寫。最后，學(xué)生練習(xí)描紅書寫。筆者通過課堂觀察了解到，教師在示范指導(dǎo)過程中提出的諸如舒展、寬窄、避讓、高低等要求，對于低年段的兒童來說幾乎起不到作用。原因在于，一是教師強調(diào)注意的事項過多，多則惑;二是在一個生字中，怎樣叫舒展？怎樣叫寬大？怎樣叫窄??？依然過于模糊，不精準(zhǔn)！實踐證明，如果能夠抓住一個生字中的關(guān)鍵筆畫，編寫成順口溜，充分發(fā)揮漢語音韻優(yōu)勢，讓學(xué)生在誦讀順口溜的愉快氛圍中學(xué)會書寫，則可讓寫字指導(dǎo)更精準(zhǔn)高效。如有一位教師將《田家四季歌》中的幾個生字編成了這樣的順口溜：

季：禾字首撇平豎更短，子字橫長比撇捺寬。

肥：月字瘦而高，巴字居中靠。

辛：辛字寫得好，三橫比長短：一橫最短，二橫長如扁擔(dān)，三橫偏上豎中站。

教學(xué)時，學(xué)生一邊練讀順口溜一邊用順口溜指導(dǎo)自己書寫生字，生動有趣利于記憶，效果突出。

六、及時鞏固練習(xí)，強化運用

學(xué)生識讀生字，正確書寫生字是技能，技能的形成需要訓(xùn)練。因此，必須要明確，在低年段的生字教學(xué)中，課堂上教過了并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了。學(xué)生能不能正確識讀生字？有沒有形成正確書寫生字的技能？教師還需要依據(jù)學(xué)生掌握的情況及時做好鞏固練習(xí)，在練習(xí)中強化運用，在運用中形成書寫技能。譬如，教學(xué)完生字后，適當(dāng)布置抄寫生字詞、聽寫生字詞、默寫生字詞的練習(xí)就是很有必要的。

在實踐的過程中，關(guān)于生字詞抄寫幾遍老師們常常有不同的意見。有的老師要求學(xué)生抄寫2遍，有的要求抄寫3遍，也有的要求抄寫4遍，甚至有的要求抄寫5遍。到底抄寫幾遍既能達到鞏固加強的目的，又不至于變成機械呆板的訓(xùn)練而增加學(xué)生的負擔(dān)呢？我們建議教師在安排學(xué)生抄寫生字詞時可以實行彈性遍數(shù)的辦法。即學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自主選擇抄寫生字詞的遍數(shù)，一般以2—4遍為宜。教師在引導(dǎo)學(xué)生自己確定抄寫生字詞遍數(shù)的時候可以將抄寫的遍數(shù)和聽寫、默寫等結(jié)合起來。所謂結(jié)合，是指抄寫生字詞的遍數(shù)和聽寫與默寫進行聯(lián)動。聽寫、默寫的正確率高，那么抄寫的遍數(shù)相應(yīng)少一些;反之，則多一些。實踐證明，結(jié)合起來能讓學(xué)生的抄寫更加務(wù)實有效。

漢字中有大量的同音字，也有數(shù)量眾多的形近字，面對這些生字，學(xué)生常?；煜?。因此，針對這些“兄弟姐妹”較多的生字，教師精心設(shè)計一些同音字辨析、形近字辨析的練習(xí)進行鞏固也十分必要，十分有效。

落實課標(biāo)的要求，用好統(tǒng)編教材，需要教師不斷深入鉆研教材、理解教材、把握教材，同時也要緊扣學(xué)習(xí)的主體以及漢字漢語的特點，統(tǒng)籌兼顧，勇于探索實踐，方能不斷提高識字寫字教學(xué)的效率，夯實學(xué)生識字寫字的底子，讓學(xué)生盡快進入自由閱讀的新境界。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：21，21.

[2]溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材[J].課程·教材·教法， 2018（2）：6.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Strategy for Teaching New Chinese Characters

in Primary School Chinese Textbooks of the Unified Edition

WU Shanhu

（Experimental Primary School Affiliated to Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing 211112， China）

Abstract： The first learning stage of primary school Chinese textbooks of the unified edition has a distinct feature， that is， there are more new Chinese characters than before， which has made teachers feel puzzled with the teaching method， so it is imperative for teachers to explore the teaching of new Chinese characters in the junior stage of primary school. Corresponding strategies can be employed to raise teaching efficiency： clarifying the layout features and grasping the intentions， implementing the requirements of the curriculum criterion and differentiating teaching， following childrens characteristics and creating styles， integrating the culture of Chinese characters and igniting their passions， giving play to the advantage of phonology and guiding precisely， and immediately consolidating and reinforcing application.

Key words： primary school Chinese teaching textbook of the unified edition; literacy teaching; teaching of writing Chinese characters