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(江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院 南昌 330004)

江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院是江西省13所獨(dú)立學(xué)院中唯一一所醫(yī)藥類本科院校，被列為江西省本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的十所試點(diǎn)院校之一，自2001年獨(dú)立辦校以來，根據(jù)國(guó)家中醫(yī)藥發(fā)展綱要、中醫(yī)藥特色?？平ㄔO(shè)要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，著力打造人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，抓住國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展升級(jí)的大好機(jī)遇，經(jīng)過十余載的探索，初步建立了與職業(yè)崗位能力對(duì)接的模塊化課程體系。

1 我校在獨(dú)立院校發(fā)展道路的一些思考

1.1 獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性 獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、招生制度、評(píng)價(jià)方式上與母體學(xué)校存在很大的同質(zhì)性，同時(shí)，按照教育部26號(hào)令，為不斷夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)，充實(shí)辦學(xué)條件，全面達(dá)到獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)要求，通過教育部考察驗(yàn)收，取得獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)許可證，實(shí)施差異化發(fā)展，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的必然道路[1]。

1.2 獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行性 國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展升級(jí)需要，給醫(yī)藥類獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型提供了機(jī)遇。我校在舉辦醫(yī)藥類本科教育的同時(shí)積累了豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。我校自2001年辦學(xué)至今，在依托普通本科辦學(xué)的同時(shí)，積累了豐富的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高等教育進(jìn)入常態(tài)化，由規(guī)模發(fā)展走向質(zhì)量發(fā)展。由于醫(yī)藥護(hù)專業(yè)本身具有較強(qiáng)的職業(yè)屬性，只需在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將極大地增加轉(zhuǎn)型成功機(jī)率。

2 深化校院合作是有力構(gòu)建與職業(yè)崗位能力對(duì)接的模塊化課程體系的基礎(chǔ)

通過與醫(yī)院簽訂“合作辦學(xué)培養(yǎng)協(xié)議書”， 學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生簽訂三方“聯(lián)合培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議書”。 根據(jù)醫(yī)院的實(shí)際需求組織人才培養(yǎng)工作，讓醫(yī)院參與制訂人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等，雙方在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)大綱等方面進(jìn)行深度合作，充分發(fā)揮醫(yī)院資源在教學(xué)過程中的作用，學(xué)校與醫(yī)院共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)基于臨床醫(yī)療需要的核心課程體系，共同參與教學(xué)和考核。有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神，確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求同步。抓好訂單培養(yǎng)和委托培訓(xùn)工作，逐步實(shí)現(xiàn)全面對(duì)接，并建立起校院合作一體化辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

3 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是建立模塊化課程體系的核心

學(xué)院在已有的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，建立健全激勵(lì)機(jī)制，積極打造一支兼具教師資格證書和本專業(yè)(或相應(yīng)行業(yè))的職業(yè)資格證書，既有從事本專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷又有較強(qiáng)理論教學(xué)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。通過采取全日制專任教師實(shí)踐教學(xué)能力改造升級(jí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地兼職教師理論水平穩(wěn)步提升、應(yīng)用技術(shù)型本科師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化等措施，采取自主培養(yǎng)、引進(jìn)、外聘、與企業(yè)聯(lián)合實(shí)施“雙掛”等措施，培養(yǎng)和造就一批有較高教學(xué)水平與職業(yè)崗位能力的學(xué)科專業(yè)帶頭人。制定教師進(jìn)修和培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師在職成長(zhǎng),為模塊化課程體系的最終建立打下堅(jiān)實(shí)的人才隊(duì)伍基礎(chǔ)[2]。

4 狠抓落實(shí)是建立模塊化課程體系的關(guān)鍵

圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，由企業(yè)和用人單位全程參與課程建設(shè)，既要與專業(yè)基本理論相適應(yīng)，又要與生產(chǎn)實(shí)踐相符合，還要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。加強(qiáng)核心課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施力度，積極推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式改革。主要措施包括。

4.1 課程體系設(shè)置方面 改革原有的按專業(yè)方向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的框架，基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解和提煉出從事具體崗位工作所需的核心職業(yè)能力，構(gòu)建體現(xiàn)核心職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。以專業(yè)選修課的方式，開設(shè)了12個(gè)教學(xué)模塊(婦科、乳腺、五官、肛腸、康復(fù)醫(yī)學(xué)、皮膚性病、醫(yī)學(xué)美容、男科、灸療、全科、醫(yī)學(xué)影像、中醫(yī)養(yǎng)生)，突出了應(yīng)用型、技能型，符合市場(chǎng)需求；同一類別不同專業(yè)學(xué)生可自主選擇任意模塊學(xué)習(xí)，打破專業(yè)限制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；按要求完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，可同時(shí)獲得畢業(yè)證、學(xué)位證和模塊證書。模塊化課程體系與學(xué)院人才培養(yǎng)定位緊密相關(guān)，既有別于一般本科院校過多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，也有別于高職院校過多強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，真正做到了取兩者之長(zhǎng)，補(bǔ)兩者之短，培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、應(yīng)用型”的專門人才。

4.2 教學(xué)方法改革方面 依據(jù)學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),同時(shí)側(cè)重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。摒棄教師“一言堂”的局面，實(shí)現(xiàn)課堂“雙向互動(dòng)”, 增強(qiáng)主動(dòng)式教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中注重加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的整合融合，開展項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，將理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)工廠模式, 使教學(xué)內(nèi)容豐富而不單調(diào), 教學(xué)過程生動(dòng)而不枯燥, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)[3]。

4.3 教材建設(shè)方面 由于獨(dú)立學(xué)院所使用的教材與一般普通本科院校所使用的教材大同小異，針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的教材出現(xiàn)了斷檔。而實(shí)施模塊化教學(xué)，需要根據(jù)不同模塊所要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)建設(shè)符合我校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的系列教材，切實(shí)把“模塊化”教學(xué)落到實(shí)處，做到因材施教。設(shè)立教材建設(shè)專項(xiàng)基金，編寫和出版一批能反映我校人才培養(yǎng)目標(biāo)、具有鮮明特色的精品教材和突出應(yīng)用技術(shù)能力實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)叢書。

5 就業(yè)率和社會(huì)滿意度高是建立模塊化課程體系的最終目標(biāo)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量好壞主要是通過學(xué)生就業(yè)情況、考研情況及后期發(fā)展等社會(huì)評(píng)價(jià)體系來觀察，自辦學(xué)以來，我校在全省獨(dú)立院校就業(yè)情況考核過程中始終排名前三四位，初次就業(yè)率在88%以上。然而中醫(yī)藥院校臨床專業(yè)學(xué)生就業(yè)因受到學(xué)歷層次、國(guó)家政策、就業(yè)形勢(shì)、家庭環(huán)境等

多方面的影響，其就業(yè)情況在專業(yè)對(duì)口方面存在著一定的差距，因此其質(zhì)量好壞最直觀的證據(jù)是考研錄取情況。從我校的考研錄取情況來看(見表1)，不難發(fā)現(xiàn)，臨床專業(yè)模塊化課程培養(yǎng)學(xué)生考研錄取率占全系年度考研錄取平均為46.69%，最高達(dá)56.41%，而考研專業(yè)與模塊化課程培養(yǎng)方向一致者，其平均比例為35.73%，最高達(dá)46.34%。這一系列數(shù)據(jù)說明，臨床專業(yè)模塊化課程培養(yǎng)是我校臨床醫(yī)學(xué)系考研錄取的生力軍，同時(shí)其考研錄取專業(yè)與專業(yè)模塊化課程培養(yǎng)方向相符比例程度很高，說明臨床專業(yè)模塊化課程培養(yǎng)在激發(fā)學(xué)生臨床?？茖２〉呐d趣，提高其考研錄取成功率上發(fā)揮了重要作用。

表1 近年來臨床專業(yè)模塊化課程培養(yǎng)學(xué)生考研錄取情況分析

6 結(jié)語(yǔ)

作為一所醫(yī)藥類獨(dú)立院校，如何在大學(xué)林立的局面中求生存、謀發(fā)展，是我校本科辦學(xué)以來一直面臨的核心課題。一直以來，我校主動(dòng)面向地方，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高質(zhì)量為核心，以人才需求為導(dǎo)向，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力。堅(jiān)持特色興校，堅(jiān)持實(shí)踐育人，努力搭建獨(dú)立院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，著力打造人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色[4]，抓住國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展升級(jí)的大好機(jī)遇，力求推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展并探索出新的發(fā)展路徑，同時(shí)為同類醫(yī)藥獨(dú)立學(xué)院發(fā)展提供有益借鑒。