王常濤

大連市輕工業(yè)學(xué)校 遼寧大連 116000

科學(xué)技術(shù)的日新月異也促使市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日漸激烈，而中職院校作為面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步同樣起到了十分重要的作用。鑒于此中職院校必須要不斷進(jìn)行教學(xué)革新，通過(guò)豐富的教學(xué)策略和教學(xué)手段，培養(yǎng)出一批真正意義上高品質(zhì)、高能力的人才。與此同時(shí)，作為一種萬(wàn)能工種，鉗工操作主要是指使用鉗工工具，按照既定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工件進(jìn)行加工或整修，是多個(gè)行業(yè)的基礎(chǔ)和必修課程。當(dāng)然要想全面提升鉗工技術(shù)，僅僅靠理論學(xué)習(xí)是完全不夠的，還必須進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的操作，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的操作能力。

1 鉗工理論教學(xué)成為實(shí)訓(xùn)的重要基礎(chǔ)

鉗工實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的提升離不開(kāi)師生的共同努力，在此過(guò)程中，教師需要承載“教”的職責(zé)，以創(chuàng)意性的思維打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂的束縛，在與教師展開(kāi)積極有效的互動(dòng)過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在深入思考的過(guò)程中，走出書(shū)本及其它類型的教材所圈定的范圍；另一方面無(wú)論是學(xué)生還是教師，都必須關(guān)注鉗工技藝方面的最新動(dòng)態(tài)，要以培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣為重要指向，為鉗工實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。學(xué)生既然作為需要掌握鉗工技能的主題，就必須積極思考、主動(dòng)練習(xí)，在不斷增加手感的過(guò)程中，提高對(duì)鉗工操作的熟練程度，等到單項(xiàng)技能熟練以后要進(jìn)行綜合性的練習(xí)，全面提高自身的鉗工綜合性操作技能。

2 全面提升中職院校教師的專業(yè)素質(zhì)

要想提升中職院校的鉗工實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，必然需要大量的經(jīng)費(fèi)支出。其需要安排擁有足夠豐富經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的講師，而此類教師必須是專業(yè)技能過(guò)硬的雙師型教師。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，這樣的教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作技法、流程等方面存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而及時(shí)予以調(diào)整和糾正，避免其養(yǎng)成不良的操作習(xí)慣。另外值得一提的是，作為中職院校，其可以打破傳統(tǒng)的教師選拔思維，必要時(shí)可以選擇那些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的老技工到校進(jìn)行講學(xué)、傳播實(shí)際崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們對(duì)于技工操作擁有更為深刻的理解和更為全面的認(rèn)知。

3 完善中職院校鉗工課程的考核制度

完善的考核制度同樣是提高實(shí)訓(xùn)效果的重要保障，畢竟就鉗工教學(xué)本身而言，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)高低之分，甚至于還要互相成就，因此在展開(kāi)相關(guān)考核制度的設(shè)定時(shí)可以采取理論和技能各自占據(jù)50%的方式進(jìn)行折算，從根本上提升學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)的重視程度[2]。除此之外，作為教師其必須要在開(kāi)啟鉗工實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程中實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論是綜合操作技能還是單項(xiàng)操作技能，都必須要以考核的方式，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。而面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的一些普遍性問(wèn)題，抑或是學(xué)生的非共性問(wèn)題，教師都要不厭其煩地進(jìn)行講解，知道其能夠熟練的掌握這些技能。

4 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善教學(xué)體系

不可否認(rèn)的是，中職院校在人才培養(yǎng)方面與其它類型的高等學(xué)府有著目標(biāo)上的差異性，其以培養(yǎng)專項(xiàng)人才為重要目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力[3]。鑒于此中職院校的鉗工實(shí)訓(xùn)要在教學(xué)過(guò)程中明確目標(biāo)、完善教學(xué)體系，進(jìn)而收獲最為理想的教學(xué)效果。

就實(shí)際情況而言，鉗工實(shí)訓(xùn)根本目的在于提升學(xué)生對(duì)于鉗工操作的熟悉程度，熟練掌握金屬銼削、加工等方法，獲取足夠的操作技能，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖紙產(chǎn)生必要的加工能力。在具體的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)始之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定階段性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整。要注意實(shí)訓(xùn)過(guò)程中理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)的相結(jié)合，更要注重針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行重點(diǎn)的講解和定向的培訓(xùn)。

舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行銼配凸凹件的實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，如何計(jì)算相關(guān)工藝的尺寸——這樣一種方式，促使學(xué)生能夠通過(guò)掌握加工、編織工藝的流程，對(duì)這些問(wèn)題實(shí)現(xiàn)充分的探討，并得出相應(yīng)的結(jié)論。如此不僅能夠提升學(xué)生對(duì)相關(guān)鉗工問(wèn)題的觀察、分析和處理能力，同時(shí)還能為以后具體參與到鉗工的工作當(dāng)中，奠定基礎(chǔ)。除此之外，很多中職院校還擁有特定的“多證離?！敝贫?，這對(duì)于鉗工操作專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑又是一種學(xué)習(xí)保障。畢竟這種制度要求學(xué)生如果想從中職院校畢業(yè)，僅僅靠一份普通的畢業(yè)證書(shū)是不夠的，只有擁有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能證書(shū)，才能順利走出校門(mén)、步入工作崗位，而這類學(xué)生往往在社會(huì)上也更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。從某種意義來(lái)說(shuō)，“多證離校”既是一項(xiàng)創(chuàng)意性的教學(xué)制度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也是符合教學(xué)所需，能夠完善教學(xué)體系的重要選擇，其可以從根本上促使學(xué)生們提升專業(yè)技能的重視程度[4]。

總而言之，作為一種非?；A(chǔ)的工種，鉗工技能的掌握對(duì)于很多中職院校學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)具有非常重要的作用，對(duì)諸多產(chǎn)業(yè)、專業(yè)的發(fā)展，其重要性也不容忽視。要想全面提升中職院校鉗工實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，就需要提高學(xué)生的意識(shí)，促使其理論和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)要不斷提升學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)學(xué)校本身對(duì)于教師的選拔，如此才有可能提升學(xué)生們的鉗工實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，真正意義上為社會(huì)培養(yǎng)出為其所需的專業(yè)化人才。