張金芳

山東省德州市陵城區(qū)臨齊街道明德小學 山東德州 253500

在很早的古代教學中已經(jīng)提出了“提問”，在現(xiàn)在的教學中這個方式依然是很重要的一種教學方式，學生在課堂上提出自己不解的問題，教師在課堂上當面的解決，會加深學生的影響，而且所有的學生都可以參考的到，相互直接的交流，學生用自己的交流方式解決問題，提高了學習的效率。是教師開闊學生思維的重要方式，尤其對于小學數(shù)學的學習。

1 目前我們的數(shù)學課堂提問存在的一些問題

1.1 提問的目的不明確

無法準確把握知識的本質(zhì)。例如，這個知識點的知識庫是什么，以及什么樣的知識點學習可以用于服務？有什么困難？我們應該在哪里切入問題，只有我們準確地掌握了知識的本質(zhì)，我們才能正確地切入問題。

1.2 提問的個人主觀性太強，太隨意

課堂上有幾十個問題，但只有幾個問題。在教師的課堂上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計是不合理的。

1.3 學生的學習主體地位得不到落實

在課堂上，學生沒有時間提問。很少有學生主動提問。缺乏教師問題的有效性。答案不那么開放。他們不敢放手，沒有足夠的能力控制教室。

在我們的數(shù)學課堂教學中，問題有效性差的問題非常突出。沒有必要提出問題，低效的重復性回答問題，并且更常見的是代表講座提問。它在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高[1]。

2 就我個人這幾年的教學我覺得小學數(shù)學課堂應該從這幾方面提問

2.1 當學生的思維發(fā)生障礙時，及時提問

學生在遇到思維發(fā)生受阻時，要勇敢的提出問題，教師也要通過提問的方式引導，通過教師的引導，降低問題的難度，打開學生的思維，幫助學生對知識更好的理解，逐漸的讓學生自己探索知識，促進自己思維的發(fā)展，在下次遇到同樣的問題時能夠發(fā)揮自己的思維方式去解決，獲得成就感，樹立在學習數(shù)學方面的自信心[2]。比如：數(shù)學中的一個應用題“在班級中總共的書籍有260本，讓學生把這260本書籍擺放到三層書架上，要求再最上層的書架上擺放1/4的書，在中層擺放1/5的書籍，在下層擺放1/6的書籍，問著三層書架每層各擺放多少本書籍”這個問題對于剛接觸數(shù)學的小學生來說有一定的難度，首先教師讓學生自己思考，之后教師要提問“想總共的書籍有多少分，每層的書架的書籍占多少分”這樣引導之后學生就會明白，最上層的4分，中間的5分，最下層的6分，總共就是15分，最上層的書籍綜述就是6/15，是總書籍260中的6/15，這樣就很容易的把復雜的問題簡單化，打開了學生自己的思維，解決了問題[3]。

2.2 當學生的思維產(chǎn)生“模糊”時，及時提問

當教師思維“模糊”時，他們應該用問題或問題來激發(fā)學生的反思，培養(yǎng)學生對事物本質(zhì)的深入理解，運用正確的思維規(guī)律，充分辯證地看待問題。例如，在教師教授整數(shù)加上減少之后，要

作者簡介： 張金芳（1966-），女，本科，畢業(yè)于聊城師范學院。求學生做（等于1.4）等于多少。一個學生只減去整數(shù)部分得到3+1.4；另一個學生計算2+1.4得到3.4，然后從減去的s中減去3.4。結果又在退位的過程中。這表明學生對知識的理解仍然是片面的，有些含糊不清。在分析了兩名學生所犯錯誤的原因并予以糾正之后，老師并沒有就此停止，而是在適當?shù)臅r候問：如果答案是3+1.4或2.4，那么該主題應如何改變？這個問題立即引起了每個人的討論。這個問題暴露了整數(shù)和減少的混亂或錯誤區(qū)域。這個問題來自學生，并由學生自己解決。它不僅有助于培養(yǎng)學生的思維能力，還可以動員學生。學習熱情。

2.3 當學生思維缺乏深度時，及時提問

由于學生經(jīng)驗水平的局限性，他們往往缺乏對問題的深刻思考，只能保持在一般或淺層次的理解水平，并且滿足于一定程度。這時，老師應該及時提問，逐步探索，引導學生思考更深入[4]。探究性問題有利于學生進一步理解知識，更有利于培養(yǎng)學生的深刻思想，提高思維水平。例如，當教授“理解的一半”時，老師設計了這樣一個問題：在方形紙上找到1/2，1/3，1/4，然后比較并比較1/2＞1/3＞1/4，然后老師引導學生找到法律，一位學生回答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越多，數(shù)字越小?！崩蠋熈⒓捶裾J了答案，以便學生的理解保持在一般或淺層次。事實上，只要受到啟發(fā)，教師就可以打開學生的思維。如果您問：您找到的零件數(shù)量越大，數(shù)量越小。為什么？最后，同一對象的副本數(shù)越多，副本數(shù)越少。這種及時的提問，一步一步，可以引導學生的思考更深入，更廣泛。

在我國目前的課堂教學中，教師的課堂提問行為存在諸多問題，如單一的提問方法，簡單的內(nèi)容，只有少數(shù)學生[5]。原因是教師的教學觀念存在誤解。因此，我們將通過對教師觀念相關性的研究，幫助教師更科學有效地運用課堂問題，促進學生的全面發(fā)展。

在小學生在學習數(shù)學的整個過程中，教師要不斷的引導學生，鼓勵學生，激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的情趣，要正確面對學生之間的差異，對一些思維比較慢的學生好單獨的輔導，給予更多的鼓勵，不能傷害學生的自尊心，不是每個學生天生都是天才，每個人的理解能力是不一樣的。教師的職責就是應用適宜學生的方式引導學生，激發(fā)他們的潛力，讓學生體驗學習的樂趣，教會學生在面對挫折和失敗，要更加的堅強去戰(zhàn)勝。

3 結語

教師只能在課堂上形成正確的提問概念，遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒?，以發(fā)揮課堂問題在教學實踐中的靈活性和有效性，使課堂生動活潑，更加重要。