許建

四川省達州市第一中學校 四川達州 635000

1 高中數(shù)學分層教學法

1.1 教學目標分層策略

教學目標是預(yù)期的學習效果和標準。教學目標明確了素質(zhì)教育和新課程標準的要求。明確教學內(nèi)容，提升能力要求。教學目標的制定有利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于教師教學水平的全面提高。因此，教學目標的制定既要以新課程標準為依據(jù)，要進行必要的創(chuàng)新，使教學目標層次化。為此，我們可以針對不同的班級制定不同的能力目標和相同的情感目標。例如，在指數(shù)函數(shù)部分，我們可以針對不同的班級提出不同的能力目標:A班學生培養(yǎng)獨立思考的能力；分析和解決問題；B班培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、初步解決問題的能力。設(shè)定共同的情感目標。在指數(shù)函數(shù)部分，我們可以做以下的情感目標:通過設(shè)置細胞分裂和物質(zhì)衰減的問題情境；培養(yǎng)學生愛學習、愛科學的情感；通過給學生獨立探索的時間和機會，我們可以逐步培養(yǎng)學生勇于探索的品質(zhì)[1]。

1.2 課堂教學的分層策略

課堂教學是保證教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是整個教育過程的核心。課堂教學分層策略能為高中教師的分層教學工作提供具體的操作方案。能使高中數(shù)學分層教學工作具有科學性、有效性。有利于實現(xiàn)高中數(shù)學分層教學過程的優(yōu)化和教學效率的提高。課堂教學的具體策略有:根據(jù)學生的具體情況，我們把學生分成ABC的三個層次。A級學生基礎(chǔ)好、能力強，自主學習能力強；B級學生有一般的知識基礎(chǔ)，主動性和接受性一般，自主學習能力有限；C級學生知識基礎(chǔ)較差，主動性和接受性差，幾乎沒有獨立學習的能力。由于三個層次學生的知識基礎(chǔ)和學習能力有明顯的差異，所以在問題設(shè)置的教學中，知識點講解和習題的選擇等環(huán)節(jié)都要進行評分。C層學生需要老師講解知識點，并能根據(jù)例題進行簡單計算；B級的學生需要在老師的指導下掌握知識點，能夠進行中等難度的計算；A級學生需要在老師的指導下自主學習，并能靈活運用知識進行各種計算和應(yīng)用。

1.3 操作分層

作業(yè)是學生鞏固和應(yīng)用知識的重要途徑。而不同學生作業(yè)的設(shè)置必須分層次進行。首先，為中學生設(shè)置了統(tǒng)一的作業(yè)標準，差生也可以通過努力完成。這一部分主要以基礎(chǔ)作業(yè)和簡單綜合題目為主。所選問題層層設(shè)計，考查學生理解、掌握和運用知識的能力。比如，教師在講授“一元二次不等式”時，可以將作業(yè)設(shè)置為幾個層次。

1.4 考核評價分層

考試是檢驗教學效果的重要渠道，也是檢驗學生知識掌握情況的重要渠道。能簡單、直接地反映教學工作的成果。對于數(shù)學學科來說，考試可以幫助學生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的欠缺，發(fā)現(xiàn)數(shù)學思想方法掌握和運用的不足。但是，由于學生的情況不同，只有分層考試、分層評價，才能保證對學生客觀、準確的評價，檢查學生的日常學習情況。學生的有效性。在日常教學中對不同水平的學生使用不同的測試題目。從而能夠最真實、準確的反映學生的學習效果，具體做法如下:使用兩套不同的試卷，兩套試卷中70%的題目相同。另外30%的C級學生使用更簡單的基礎(chǔ)題，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)問題。而AB兩級使用的是同一份試卷。但是，業(yè)績的評價標準可以適當改變。

2 分層次教學應(yīng)注意的幾個問題

（1）輿論：由于分層的標準往往以年級為標準，很多人會認為分層教學是一種不公平的教育方式，以不公平的方式對待有差異的學生，這極大地阻礙了分層教學的順利實施和發(fā)展。

（2）分層標準：分層標準制定的合理性和公平性嚴重影響了國際市場競爭力的實現(xiàn)。分層教學的實施效果。只有科學合理的分層標準，才能使分層教學取得良好的效果，達到預(yù)期的目標。然而，一套公平合理的分層標準往往需要大量的實踐來驗證。而實踐過程中的諸多疑惑也是影響分層教學開展的重要因素。

（3）教師：教師在教育活動中起主導作用，能在很大程度上影響分層教學的有效性。教師水平對教學的理解和接受程度、對學生實際情況的了解程度、對學校教學安排的滿意度都會受到影響。其主導作用的影響其發(fā)揮，從而影響教學水平[2]。

（4）學生：分層教學的主體是學生，學生是教學活動的關(guān)鍵。因此，學生身心素質(zhì)的發(fā)展和知識技能的掌握是衡量學校教育成敗的關(guān)鍵。陳腐的教學。分層教學實施后，學生的固有心態(tài)在現(xiàn)實變化的影響下必然會產(chǎn)生較大的沖擊。比如有的同學可能會有一種優(yōu)越感，顯得高傲，看不起其他同學，而有的學生卻對學習產(chǎn)生了自卑感和失落感，喪失了學習的信心。學生心態(tài)的變化嚴重影響了分層教學的效果。

（5）管理：有效的管理是分層教學順利實施的重要保證。分層教學的實施，對學生的管理提出了新的要求，產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。比如如何合理安排學生的層次和課程，如何改變低年級學生不求上進的心態(tài)？以及如何解決教師對所教班級的水平不滿意的問題，這些問題都必須妥善處理，才能促進分層教學的順利進行[3]。

3 結(jié)語

分層教學是一種創(chuàng)新性的教育教學模式改革，是教育教學管理體制的系統(tǒng)性改革，具有十分重要的意義和價值。今后，筆者將繼續(xù)深入學習教育教學知識和教育管理理論，將分層教學運用到實際的數(shù)學課堂教學中，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和實踐水平。