王浩

基于勝任力的“職業(yè)健康與安全”課程建設＊

王浩

（江蘇安全技術職業(yè)學院，江蘇 徐州 221011）

為了適應企業(yè)對從業(yè)人員的安全素質(zhì)要求，提高學生安全素質(zhì)，職業(yè)學校正在逐步開展職業(yè)健康與安全教育。從職業(yè)健康與安全教育的教學內(nèi)容、教學方法、活動載體等方面探究了適合職業(yè)教育的“職業(yè)健康與安全”課程，尋求最適合職業(yè)學校開展職業(yè)健康與安全教育的最優(yōu)方案。

職業(yè)學校；職業(yè)健康與安全；教學方法；教學環(huán)節(jié)

如何有效提高職業(yè)學校學生的安全素質(zhì)，開展適合職業(yè)學校學生的職業(yè)健康與安全教育尤為重要。為建設好“職業(yè)健康與安全”課程，應使教學內(nèi)容、教學方法以及教學載體更適合于職業(yè)學校開展職業(yè)健康與安全教育，提高教學的實效性。

1 適合的教學內(nèi)容——與崗位安全契合

江蘇省教育廳葛道凱廳長曾經(jīng)說過，好的課程需要堅持五對接，其中之一就是課程內(nèi)容要和職業(yè)標準對接，作為提高學生安全素質(zhì)的“職業(yè)健康與安全”課程，內(nèi)容一定要和企業(yè)的崗位安全健康教育相契合。

目前，現(xiàn)行職業(yè)學?！奥殬I(yè)健康與安全”課程教材，內(nèi)容主要分為幾大部分：職業(yè)健康與安全相關法律法規(guī)、職業(yè)健康、職業(yè)安全、個體防護、急救與避險。雖然現(xiàn)有教材在各方面有了很大的改革，以及較多的教法創(chuàng)新等許多有益變化，沒有重點突出“職業(yè)健康與安全”與專業(yè)的聯(lián)系，對專業(yè)課的要求不明確，與各專業(yè)的要求不符，不能很好地為專業(yè)崗位教學而服務。

因此，選取教學內(nèi)容時，不能只根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，要從專業(yè)的生產(chǎn)實際出發(fā)，可以開發(fā)專業(yè)教學活頁作為補充，讓學生知道學什么專業(yè)職業(yè)健康與安全知識，學的知識可以用來做什么，學起來比較有興趣。實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)安全生產(chǎn)需求相對接。通過調(diào)研，結合教學實際，新的課程內(nèi)容變化如表1所示。

例如，機械安全課程涉及內(nèi)容很多，在教學時應該根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的特點而有所側重。在實際工作中不同企業(yè)涉及的機械安全問題也不同，不同的專業(yè)就業(yè)定位不同，機械安全課程教學內(nèi)容選擇必然有所取舍。

表1 “職業(yè)健康與安全”新課程內(nèi)容

新課程內(nèi)容內(nèi)容處理措施 法律法規(guī)內(nèi)容進行整合，突出熟悉勞動過程中職業(yè)病、從業(yè)人員義務與權力等方面的法律法規(guī) 職業(yè)健康增加體驗教學環(huán)節(jié) 職業(yè)安全針對不同專業(yè)，增加具有專業(yè)針對性的活頁教學內(nèi)容，同時增加新案例 個體防護體驗教學環(huán)節(jié) 急救與避險突出樹立安全避險意識，掌握常見突發(fā)事件和傷害的應急處置方法，增加相應的模擬訓練內(nèi)容

對于職業(yè)健康，不同的專業(yè)在生產(chǎn)過程中所遇到的職業(yè)危害因素也是不同的，機械行業(yè)常見的危害因素有鑄造車間的生產(chǎn)性粉塵、高溫及熱輻射、有害氣體以及噪聲、振動等。裝配車間存在焊工塵肺的風險?；て髽I(yè)主要職業(yè)危害是職業(yè)中毒與塵肺。因此，教師在授課過程中，針對不同的專業(yè)，教學內(nèi)容要有所側重。

通過課程內(nèi)容的變化，課程內(nèi)容和形式不再單一，案例變得新穎，緊密聯(lián)系實際。實際的講授與學生實際生活工作距離拉近了，學生通過直觀形象的教學，理解了相關的職業(yè)健康與安全知識。

2 適合的教學方法——與學生心靈契合

教學方法是教育目的得以實現(xiàn)、教學任務得以完成、教學效率和質(zhì)量提高的重要手段。要想傳授知識、培養(yǎng)能力，就要講究教學方法?？梢哉f，教學方法選用得當與否直接關系到一堂課的成敗。為了讓教學方法更適合學生，通過問卷調(diào)查可探尋適合的教學方法。適合職業(yè)健康與安全課程的教學方法如表2所示。

從表2可以看到，理實一體化、體驗式和情境模擬的選擇是最多的，說明學生渴望通過實踐、寓教于樂的方式去掌握相關的知識，而不是空洞地說教；相對的，授課法24%的超低選擇率值得教育從業(yè)者深思。教師要通過適當比例的理論課程和實踐課程設置，將安全教育的相關知識和理論傳授給學生。

表2 適合“職業(yè)健康與安全”課程的教學方法

教學方法體驗式講授法案例法多媒體教學課堂討論情景模擬理實一體化 比例/（%）89248571428890

2.1 理論與實踐相結合

突出實效性就是把職業(yè)健康與安全教育和職業(yè)崗位的生產(chǎn)與發(fā)展緊密結合起來，不斷提高教育、教學質(zhì)量，使學生學有所成，學以致用，從而保障就業(yè)崗位的安全生產(chǎn)。從基礎抓起，以服務學生就業(yè)安全生產(chǎn)為前提，做到四個結合，增強職業(yè)健康與安全教育的實際效果。

針對職業(yè)學校學生特點，在職業(yè)健康與安全教育中宜堅持理論與實際相結合的原則，在進行抽象理論學習的同時，走下講臺，走出課堂，帶領學生到作業(yè)現(xiàn)場進行教學，本著講什么、學什么，學什么、看什么，看什么后懂什么目的，讓學生從理性認識到感性認識，然后再由感性認識上升到理性認識，通過理論—實踐，再學習—再實踐循環(huán)往復的過程，不斷提高每個學生的綜合安全素質(zhì)。

2.2 案例式教學

案例教學是通過對具體案例教學情境、事件的描述、討論或者研討進行學習，以案例為基本教學材料，通過分析和比較，讓學生通過自己的思考來拓寬視野，豐富知識儲備。案例教學不是簡單地舉例說明，而是學生共同參與，師生互動討論。通過專題討論，使大家在相互啟發(fā)中思想得到統(tǒng)一，認識得到提高，缺點得到糾正，安全知識得到充實。案例教學成為學生研討式學習、探索式學習和合作式學習的重要方式而日益受到教育者和學生的歡迎。

職業(yè)健康與安全教學中，多個教學模塊可以采取案例教學。法律法規(guī)、職業(yè)健康、職業(yè)安全都可以選擇案例教學。教師采取安全案例、現(xiàn)場事故案例教學，可以使教學更有針對性和目的性。生動的案例可以調(diào)動學生學習興趣，使課堂內(nèi)容生動形象，條理清晰，使學生從安全知識角度出發(fā)，明確知識點間承接遞進關系。例如在了解從業(yè)人員權力和義務時，對實際發(fā)生的典型勞動糾紛案件進行分組，假設一組同學是從業(yè)人員，另一組是企業(yè)負責人，要求他們通過案例分析，正確地運用相關法律維護自身的權利和應盡的義務，認識到權利和義務是辯證地統(tǒng)一于勞動關系中。通過案例分析教學，驅(qū)使學生主動去理解和掌握相關知識點。同時，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，學生變被動聽講為主動參與，提高了學生理解、運用和駕馭知識的能力，從而大大提高了課堂教學的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)了學生的實際工作能力，強化了學生的安全生產(chǎn)意識。

案例教學運行的成功與否，還需要注意以下幾點：①案例的選擇要科學合理?？茖W、合理是案例選擇教學的基礎，也是案例教學發(fā)揮作用的關鍵，因此，案例選擇要與教學目的緊密結合。案例要典型、要有代表性。同時要與專業(yè)崗位相結合，不同行業(yè)的作業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)作業(yè)方式有很大差異，案例選擇時要注意案例中的作業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)作業(yè)方式盡量與相關專業(yè)相符或相近。事故案例選擇盡可能具有一定的時效性和地域性，案例選擇時應盡量選取新近發(fā)生和本地發(fā)生的，這些會有更大的吸引力，學員有身臨其境的感覺。②充分總結。在案例討論之后要進行討論總結，包括對討論情況的總結以及案例結論的總結等。教師總結要肯定各種見解的合理性。對存在的不足進行合理的引導，引導學生自己進行糾正。

2.3 體驗式教學

體驗式職業(yè)健康與安全教育是一個過程，就是讓學生通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，學生通過多個感官的感受，在潛移默化中安全意識得到增強，安全技能水平得到提升。

為了增強學生安全意識，便利開展職業(yè)健康與安全體驗式教學，江蘇安全技術職業(yè)學院建成了安全體驗館。該體驗館包括個體防護、用電安全、機械安全、交通安全、消防安全等安全教育體驗內(nèi)容，集教育、模擬實驗為一體，充分對安全危害結果與安全防范進行展示與教育。例如在個體防護的教學中，主要讓學生進行“安全三寶”的佩戴體驗，按正確的方法佩戴安全帽，站立于模擬沖擊物的下方，模擬沖擊棒會“”一聲擊在帽項上。如此，未佩戴安全帽或未正確佩戴安全帽的后果，學生就可想而知。當然，模擬沖擊棒不會對學員造成真實傷害。通過體驗佩戴安全帽對物體打擊所減輕的效果，減少沖擊力，消除或減輕其對人體頭部的傷害的重要作用。

另一部分，通過VR模擬事故場景，讓學生身置事故現(xiàn)場，事故場景讓學生內(nèi)心受到極大震撼，體驗式職業(yè)健康與安全教育強調(diào)以學生為中心即“以學為主”，通過學生的親身體驗和心靈感悟從而獲得知識與技能，從根本上改變他們的安全態(tài)度和安全行為。

3 適合的教育載體——與整體育人契合

職業(yè)健康與安全教育載體的創(chuàng)新能讓學生感到源源不斷的動力和獲得持續(xù)不斷的學習興趣。江蘇安全技術職業(yè)學院尋找創(chuàng)新安全教育著力點，提倡“宣傳安全知識，掌握安全技能，傳播安全文化”。加強本質(zhì)安全文化建設，用濃厚的安全文化氛圍來熏陶、感染學生，達到耳濡目染、滲透輻射的效果。

實施“四個一”職業(yè)健康與安全教育工程，不斷探索創(chuàng)新職業(yè)健康與安全教育新方法、新途徑。全校實施以“職業(yè)健康與安全”課程為主的職業(yè)健康與安全教育一條線，從入校到畢業(yè)為主的職業(yè)健康與安全教育一條龍，以班級為主的職業(yè)健康與安全教育一課堂，以廣播、電視、宣傳櫥窗、黑板報為主的安全教育一陣地的“五個一”教育工程，營造濃厚的安全人文氛圍。

校園處處顯現(xiàn)融思想性、知識性、趣味性、感悟性于一體的安全文化氛圍，形成學生一進校園、一進教室、一進實訓室就受到安全文化環(huán)境的熏陶和感染，自覺增強安全責任意識。

總而言之，職業(yè)健康與安全教育工作是一項系統(tǒng)工程，學生安全素質(zhì)的提高不是一朝一夕之事，也不能一蹴而就，更不是課程上完了，考試合格了就萬事大吉。需要職業(yè)學校從多方面、多維度持久不斷地開展教育活動。選擇適合職業(yè)教育的職業(yè)健康與安全教育內(nèi)容、教學方法以及教育載體，才能夠取得良好的教育效果，學生的職業(yè)安全素質(zhì)才能得以提升。

［1］國務院辦公廳.安全生產(chǎn)“十三五”規(guī)劃［EB/OL］.［2017-01-12］.http：//www.chinasafety.gov.cn/newpage/ Contents/Channel_5980/2017/0203/282815/content_282815.htm.

［2］國務院辦公廳.安全生產(chǎn)“十二五”規(guī)劃［EB/OL］.［2011-10-01］.http：//www.gov.cn/zwgk/2011-10/14/ content_1969993.htm.

［3］張以清.職業(yè)健康與安全教育的現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.四川職業(yè)技術學院學報，2011（5）：87-89.

［4］吳斌.提升安全教育有效性的探討［J］.石油教育，2014（3）：88-89.

［5］蔣祎.職業(yè)健康與安全課程教材開發(fā)研究［J］.職業(yè)，2013（33）：125-126.

王浩（1977—），男，碩士，副教授，研究方向為安全技術與管理。

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“基于勝任力模型的高職安全技術與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究” （編號：2018SJA2044）；全國安全職業(yè)教育教學指導委員會規(guī)劃課題“高職安全技術與管理專業(yè)學生‘工匠精神’培育的有效路徑研究”

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.018

2095－6835（2019）24－0046－02

〔編輯：張思楠〕