蘇 遠(yuǎn)

（南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南京 210019）

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中，教育信息化在教育界中越來越得到重視?！敖逃畔⒒钡幕緝?nèi)涵是指：“信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣?！盵1]

將信息與信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)通常有兩種方式：一種是多媒體課件，另一種是網(wǎng)絡(luò)課程[2]。

鉗工課程是一門以手工操作為主、單一重復(fù)性操作多且比較枯燥的操作課程。在傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)中，教師采用講授及以示范為主的授課方式，在教師示范教學(xué)過程中部分操作細(xì)節(jié)學(xué)生觀看不清，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、進(jìn)度慢，從而致使學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，長久以往，對鉗工缺乏學(xué)習(xí)興趣，排斥感增加；另一方面，由于傳統(tǒng)授課方式的局限性，學(xué)生在鉗工操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作，教師無法對學(xué)生某些不可復(fù)制性錯(cuò)誤進(jìn)行再現(xiàn)演示及講解，導(dǎo)致操作錯(cuò)誤無法及時(shí)糾正。雖然中國職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已總結(jié)出大量教學(xué)手段和方法，但是“傳統(tǒng)的教育觀念以及數(shù)十年不變的課程與教材，使人們習(xí)慣于過去的教學(xué)方法和手段”[3]。通過多年鉗工教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，在鉗工教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，引入信息技術(shù)——視頻捕捉，可以有效解決以上傳統(tǒng)鉗工教學(xué)過程中的兩大難題。

1 視頻捕捉在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用及成效

視頻捕捉，就是通過手機(jī)或佩戴式攝像機(jī)等簡單的電子設(shè)備對教師或?qū)W生正在進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)操作動(dòng)作進(jìn)行挑選性的錄屏。

為了驗(yàn)證視頻捕捉方法的有效性，將視頻捕捉方法納入到2018 級(jí)兩個(gè)高職一年級(jí)平行班的鉗工教學(xué)中，兩個(gè)平行班A 班和B 班，A 班一共30 名學(xué)生，30 名男生，B 班33名學(xué)生，33 名男生，都是剛從初中畢業(yè)升入職校的新生，第一次接觸鉗工課程，無實(shí)訓(xùn)操作經(jīng)驗(yàn)。

教師在對A 班鉗工教學(xué)中采用視頻捕捉方法，使用提前錄制的操作視頻對學(xué)生進(jìn)行示范演練，學(xué)生操作過程中，教師使用佩戴式攝像機(jī)錄制學(xué)生操作的影像，并就操作影像進(jìn)行分析，講解教學(xué)。

B 班鉗工教學(xué)中，教師還是采用傳統(tǒng)的教師演示，學(xué)生圍觀，一人帶多人的教課模式。

兩個(gè)平行班班級(jí)，使用相同的教學(xué)大綱，完成相同的教學(xué)任務(wù)，同一位教師授課，半個(gè)學(xué)期后，對A、B 兩個(gè)班級(jí)的授課情況進(jìn)行匯總。

在鉗工課堂中，A 班學(xué)生在鉗工技術(shù)的學(xué)習(xí)中，通過觀看教師第一視角拍攝的教學(xué)視頻，對于細(xì)節(jié)觀察得更加清楚，動(dòng)作要領(lǐng)等基本功掌握得更加熟練，教學(xué)進(jìn)度比B 班快6 個(gè)課時(shí)，其次A 班的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)?？梢栽谝曨l播放中看到自己的影像，學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)較高，更加積極地參與到問題的分析和解決中去。

期中考試后，在B 班鉗工教學(xué)中，同樣納入視頻捕捉方法，教學(xué)任務(wù)完成明顯增速，課堂中學(xué)生回答問題的次數(shù)也明顯增加。

2 視頻捕捉在鉗工教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

視頻捕捉方法在鉗工課堂的使用是面向“教”與“學(xué)”雙元角度的教學(xué)方法。面向教學(xué)，視頻捕捉法可以對教師鉗工操作示范的細(xì)節(jié)直接進(jìn)行投放及錄制，該過程能夠有效解決傳統(tǒng)示范教學(xué)中，由于學(xué)生過多圍觀學(xué)習(xí)過程中的視角局限性問題；同時(shí)，教師佩戴頭戴式迷你攝像機(jī)以第一視角錄制鉗工操作過程，改變了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的方式，使學(xué)生從示范者的視度更加直觀地觀看操作演示。此后，通過對視頻 捕捉錄制的示范性操作文件進(jìn)行保存，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)進(jìn)行資源共享，學(xué)生可有針對性地從中挑選視頻片段，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。該方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

面向?qū)W生，通過視頻捕捉，在學(xué)生鉗工操作過程中，教師可以及時(shí)對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的不可復(fù)制性錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)錄像，并對錄制的不可復(fù)制性問題進(jìn)行針對性分類整理，并建立鉗工問題數(shù)據(jù)庫。在今后的教學(xué)中，教師可以調(diào)取數(shù)據(jù)庫中不可復(fù)制性問題進(jìn)行分析講解，利用視頻播放、特寫鏡頭等方式進(jìn)行情景再現(xiàn)教學(xué)。針對鉗工疑難問題，在教學(xué)過程中，教師可以依靠構(gòu)建的鉗工問題數(shù)據(jù)庫，重復(fù)性、系統(tǒng)性地對此類問題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

此外，教師在對學(xué)生鉗工操作進(jìn)行視頻捕捉時(shí)，面對鏡頭學(xué)生會(huì)下意識(shí)地自我調(diào)整不規(guī)范操作動(dòng)作，從而在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范性操作的習(xí)慣。教師在視頻捕捉的過程中，不應(yīng)僅僅聚焦操作錯(cuò)誤的學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)聚焦操作規(guī)范的學(xué)生，由此，操作規(guī)范學(xué)生的積極性能夠大幅提高，同時(shí)也能大幅提高操作不規(guī)范學(xué)生向操作規(guī)范學(xué)生靠攏的熱情和信心，構(gòu)建出積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié)論反思

視頻捕捉方法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法能更有效地提高“教”與“學(xué)”二元系統(tǒng)的效率；改變了傳統(tǒng)鉗工教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅調(diào)動(dòng)；改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，給予了學(xué)生主動(dòng)性；同時(shí)將傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“他者”視角轉(zhuǎn)換成“第一視角”，更利于學(xué)生在鉗工學(xué)習(xí)過程中全方位觀察分析，能夠構(gòu)建學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的新范式。

在整個(gè)視頻捕捉方法的使用過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了教師的授課模式，提高了教師對于信息技術(shù)的使用水平。信息與信息技術(shù)的應(yīng)用最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的雙提升。