岳瑞，馬志強(qiáng)

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脫貧攻堅(jiān)視角下新疆高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

岳瑞1，馬志強(qiáng)2

（1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處，新疆 烏魯木齊 830052；2.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)是三大攻堅(jiān)戰(zhàn)之一，人才是這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中的主力軍，以脫貧攻堅(jiān)為背景，分析了新疆高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的范疇、存在的問(wèn)題，提出了推進(jìn)現(xiàn)階段新疆高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的舉措，為如何通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)決勝脫貧攻堅(jiān)、培育人才的總目標(biāo)。

脫貧攻堅(jiān)；高校大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新型人才

支持高校畢業(yè)生到基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，落實(shí)國(guó)家關(guān)于清障減負(fù)各項(xiàng)政策，將基層創(chuàng)業(yè)大學(xué)生納入高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)計(jì)劃和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”[1]，是這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中的人才戰(zhàn)略和重大舉措。大量研究結(jié)果表明要提高創(chuàng)業(yè)成功率，教育勢(shì)必先行，在“雙創(chuàng)”背景下的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。

1 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概要

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的定義

目前對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)主要有以下幾種：梁保國(guó)[2]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是激勵(lì)青少年開(kāi)發(fā)自己的最大潛能，善于發(fā)現(xiàn)和把握一生中那些通往成功的無(wú)數(shù)潛在的機(jī)遇，以開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)青少年的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性人才為目的的教育。他的論點(diǎn)偏重于將潛能的內(nèi)在開(kāi)發(fā)、機(jī)遇把握和運(yùn)用、教育中個(gè)性的塑造作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。劉德恩[3]指出創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。他的觀點(diǎn)闡述了創(chuàng)業(yè)精神和技能培養(yǎng)是重點(diǎn)，忽視了科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)作用。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)緊密相連，有廣義和狹義之分。本文認(rèn)為，廣義的創(chuàng)業(yè)教育是要通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)踐教育教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)所必須具備的價(jià)值理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工作能力和心理品質(zhì)等，使學(xué)生成為創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才，以此發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。狹義的創(chuàng)業(yè)教育則是通過(guò)課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練等方式使學(xué)生具備開(kāi)辦企業(yè)的能力，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

1.2 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的范疇

以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目的，創(chuàng)業(yè)教育被賦予了不同的任務(wù)和內(nèi)容，高校創(chuàng)業(yè)教育的主體是一致的，即在校大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育形式基于理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。不同的學(xué)者就高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和范疇有著不同的觀點(diǎn)和看法，部分學(xué)者偏重于將提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)作為重點(diǎn)，還有部分學(xué)者更傾向于創(chuàng)業(yè)綜合知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出小部分具備“企業(yè)家”精神的實(shí)踐人才，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步所需要的實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的復(fù)合型人才。在新疆脫貧攻堅(jiān)任務(wù)的迫切需要下，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已是一個(gè)時(shí)代命題，從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際出發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的最佳效果。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育主體的現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)的原始動(dòng)力，它由世界觀、價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、信心、需要、意志等組成，是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉，也是創(chuàng)業(yè)者必備的基本素質(zhì)之一，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和追求成功是創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生必須具備的要素。創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈可以鼓勵(lì)大學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)道路上的艱難險(xiǎn)阻，把卓越作為創(chuàng)業(yè)成功的品質(zhì)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較淡薄。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)畢業(yè)生比例高達(dá)75%，而實(shí)際創(chuàng)業(yè)者不足2%，究其根本，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄是主導(dǎo)因素。52%的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)打算，71%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不關(guān)注，40%選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生因就業(yè)壓力大而選擇創(chuàng)業(yè)，這些都間接或直接反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神不足

創(chuàng)業(yè)精神是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者是否能夠成功創(chuàng)業(yè)或者正確對(duì)待創(chuàng)業(yè)的精髓所在。具備創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)的道路上必定會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)更加嚴(yán)格，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)用盡全力去實(shí)現(xiàn)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育中缺乏與創(chuàng)業(yè)精神相關(guān)的教學(xué)單元，缺失大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)與鍛煉的平臺(tái)，大學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的動(dòng)力源泉，致使部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生不能從靈魂深處堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)的意志，而對(duì)于接受創(chuàng)業(yè)教育卻無(wú)心走創(chuàng)業(yè)之路的大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)精神之說(shuō)就更無(wú)從談起。成功的創(chuàng)業(yè)是在創(chuàng)業(yè)精神之上奮斗出來(lái)的。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，是高校創(chuàng)業(yè)教育中需要加強(qiáng)和鞏固的薄弱環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)業(yè)教育者需要思索的問(wèn)題，要把創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象精氣神關(guān)聯(lián)起來(lái)，開(kāi)展一場(chǎng)思想深處的創(chuàng)業(yè)革命。

3 新疆高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在新疆高校還處于初級(jí)發(fā)展時(shí)期，政府、高校、社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育日趨重視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在近兩年得到了持續(xù)發(fā)展，在探索期還存在一些問(wèn)題有待解決完善，譬如目標(biāo)不明確、內(nèi)容針對(duì)性弱、教育模式多而不精，影響了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)成效。

3.1 創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

新疆高校創(chuàng)業(yè)教育觀念帶有片面性，認(rèn)識(shí)不全面，還單純地把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)單元內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育局限于對(duì)政策、形式的分析及對(duì)創(chuàng)業(yè)方法、品質(zhì)等方面的指導(dǎo)，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)淺層次的實(shí)踐教育層面，沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的納入到教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)計(jì)劃。只是單一地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的重要性。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)片面化

為了營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，高校往往采取短頻快的項(xiàng)目達(dá)到短時(shí)間內(nèi)小范圍的創(chuàng)業(yè)教育成效，且聚焦在小部分大學(xué)生身上，因此相當(dāng)一部分高校將創(chuàng)業(yè)教育聚焦在組織申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、開(kāi)展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、組織創(chuàng)業(yè)沙龍活動(dòng)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)訓(xùn)基地，提升單一環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)能力。而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)則是通過(guò)單一的創(chuàng)業(yè)講座、就業(yè)指導(dǎo)課程里的創(chuàng)業(yè)教育單元等模塊化教育來(lái)完成，很難取得實(shí)質(zhì)性效果。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完整

學(xué)校缺乏比較完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育加深認(rèn)識(shí)和理解的同時(shí)，也在積極探索創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育組織、線上線下課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，在具體實(shí)施過(guò)程中體系不成熟問(wèn)題就凸顯了出來(lái)，比如創(chuàng)業(yè)教育組織實(shí)施不縝密、教材雖然高大上卻不接地氣、課程設(shè)置停留在選修狀態(tài)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不緊密、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)需進(jìn)一步拓展、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不科學(xué)，沒(méi)有做到全覆蓋。創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱，理論教育不能滿足學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的需求。創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制缺失，比如創(chuàng)業(yè)教育不充足、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)不完善、社會(huì)資源整合力度不夠等，都是高校創(chuàng)業(yè)教育全面推進(jìn)的直接影響因素。

3.4 高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍需不斷充實(shí)

目前，新疆高校還未建立職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，雖然學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，組織參加了相關(guān)資格證書(shū)的考試，但因培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容不系統(tǒng)，未具備創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備的創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)。大部分創(chuàng)業(yè)教育師資沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法幫助學(xué)生解決在實(shí)戰(zhàn)中遇到的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教育和實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)，學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育也會(huì)出現(xiàn)片面性的問(wèn)題。

4 新疆高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策

如何幫助大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)路上少走彎路，提升創(chuàng)業(yè)成功概率，為社會(huì)培養(yǎng)多面手、復(fù)合型人才，通過(guò)恰當(dāng)?shù)母咝?chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、具備創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面不斷加強(qiáng)。

4.1 轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)

跟上時(shí)代步伐，要以創(chuàng)新的視角推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)理論教育、實(shí)踐教育、政策講解、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有機(jī)融為一體。要突破小格局上的創(chuàng)業(yè)教育，相當(dāng)一部分大學(xué)生都是在依托專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這就需要學(xué)校發(fā)揮統(tǒng)籌作用，不能只注重專業(yè)教育，而將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，納入到人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神。

4.2 提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)站位

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造氛圍固然重要，但是關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)要在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)上下功夫，依托新疆實(shí)際，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)需要的創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型人才，各類具體創(chuàng)業(yè)活動(dòng)只是創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的一些具體方式，不能代表整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育，因此在提高校創(chuàng)業(yè)教育高目標(biāo)站位的同時(shí)，要不斷優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，要將此項(xiàng)教育抓實(shí)、抓細(xì)、抓小，精準(zhǔn)施教。

4.3 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

要堅(jiān)持豐富并完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐教學(xué)做到你中有我、我中有你，充分依托互聯(lián)網(wǎng)+高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，探究專業(yè)課程教育與創(chuàng)業(yè)教育融會(huì)貫通，不斷推進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有抓手、組織機(jī)構(gòu)有保障。

4.4 加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高校首先要從思想上充分認(rèn)識(shí)建立專業(yè)化、職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的重要性和必要性，要從人才引進(jìn)、師資培養(yǎng)、考評(píng)考核等方面著手打建一支創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)過(guò)硬、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的榜樣型創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，既可以成為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，也可以成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育注入動(dòng)力和活力。

［1］梁保國(guó)，樂(lè)祿社.論創(chuàng)業(yè)教育［J］.高等教育研究，1999（6）.

［2］劉德恩.創(chuàng)業(yè)教育：教育改革與發(fā)展的新課題［J］.外國(guó)教育資料，2000（4）.

［3］王利蕊.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法探討［J］.出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（13）.

［4］潘曉軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)支持體系的改進(jìn)策略［J］.現(xiàn)代教育管理，2014（4）.

［5］龍慧萍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.科技咨詢，2016（2）.

2095－6835（2019）02－0064－02

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10.15913/j.cnki.kjycx.2019.02.064

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕