張麗芳 程曄

摘要：正式加入《華盛頓協(xié)議》后，中國(guó)工程教育認(rèn)證與美國(guó)ABET認(rèn)證接軌，畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)成為專業(yè)認(rèn)證自評(píng)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)教師而言，達(dá)成度評(píng)價(jià)是一個(gè)新穎的名詞，又將成為今后常規(guī)教學(xué)工作之一。文章結(jié)合南京航空航天大學(xué)土木工程專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)工作，闡述畢業(yè)要求達(dá)成度與課程達(dá)成度的邏輯關(guān)系，論述了問(wèn)卷調(diào)查法、課程分析法等評(píng)價(jià)方法并結(jié)合實(shí)踐情況舉例說(shuō)明，對(duì)比不同評(píng)價(jià)方法得到的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，提出幾點(diǎn)思考，與同行研究探討，以促成更加科學(xué)合理的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;土木工程;達(dá)成度評(píng)價(jià);畢業(yè)要求

中圖分類號(hào)：G642475;TU-4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2019）05-0061-06

中國(guó)在2013年6月加入《華盛頓協(xié)議》，成為其觀察成員國(guó)，2016年成為正式成員國(guó)?！度A盛頓協(xié)議》是當(dāng)前世界上最具影響力的工程教育認(rèn)證聯(lián)盟，成員國(guó)之間承認(rèn)經(jīng)過(guò)認(rèn)證的各國(guó)工程專業(yè)畢業(yè)生能力在滿足工程實(shí)踐的基本要求上具有實(shí)質(zhì)等效性[1]。成為正式成員國(guó)以后，中國(guó)在工程教育認(rèn)證理念及實(shí)踐方面與世界接軌，接受工程教育認(rèn)證也成為高校本科教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。

土木工程專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）在中國(guó)開(kāi)展較早，早在1995年就開(kāi)展專業(yè)評(píng)估工作，與國(guó)際接軌之后，2017年開(kāi)始采用《華盛頓協(xié)議》及ABET（美國(guó)工程技術(shù)評(píng)審委員會(huì)）的認(rèn)證體系，從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等七方面進(jìn)行評(píng)估（認(rèn)證）[2]。新的認(rèn)證體系注重學(xué)生中心（SC）、成果導(dǎo)向（OBE）及持續(xù)改進(jìn)（CQI），因此，衡量教育輸出（Student outcomes）成為自評(píng)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，即畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)。

關(guān)于達(dá)成度評(píng)價(jià)，相關(guān)工作人員在摸索中前行，亦有較早開(kāi)展認(rèn)證工作的研究人員總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)[3-4]。孫晶等[5]系統(tǒng)地提出了包括課程考核成績(jī)分析法、評(píng)價(jià)尺規(guī)法和問(wèn)卷調(diào)查法的評(píng)價(jià)構(gòu)架，聶仁仕[6]提出了數(shù)條課程達(dá)成度評(píng)價(jià)體系中存在的缺陷。剛接觸達(dá)成度評(píng)價(jià)時(shí)這些方法的選擇令人迷惑，文章結(jié)合學(xué)校開(kāi)展土木工程專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)工作，系統(tǒng)地闡述畢業(yè)要求達(dá)成度與課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的邏輯關(guān)系，總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程及方法，分析評(píng)價(jià)結(jié)果，并提出幾點(diǎn)思考。

一、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的方法及分析

畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法直接評(píng)價(jià)，或通過(guò)構(gòu)建課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，姑且稱為課程分析法。以上兩類方法可以綜合應(yīng)用，其結(jié)果的對(duì)比分析可為持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)方法提供有價(jià)值的信息。

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是結(jié)合畢業(yè)要求制作調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)剛畢業(yè)的學(xué)生及其所在單位進(jìn)行畢業(yè)要求滿意度調(diào)查。以學(xué)校土木工程專業(yè)為例，將畢業(yè)要求歸納為10項(xiàng)，調(diào)查時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)值進(jìn)行定性分級(jí)（記為優(yōu)、良、中、差），由用人單位及畢業(yè)生評(píng)價(jià)各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成情況，見(jiàn)圖1?；厥諉?wèn)卷進(jìn)行分析。為與定量評(píng)價(jià)對(duì)比，將定性分級(jí)按一定的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為定量分值（如：優(yōu)記為0.9，良記為0.7，中記為0.5，差記為0.3）。

（二）課程分析法

課程分析法是一種基于課程、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)）及畢業(yè)要求（一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)）的層次分析法。首先根據(jù)課程（包括各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系矩陣及支撐權(quán)重wi，建立層次分析關(guān)系，如圖2所示。

假設(shè)通過(guò)課程評(píng)價(jià)得到某課程（或課外考核）對(duì)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值為Pij（即課程達(dá)成度），對(duì)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)下各課程的達(dá)成度值加權(quán)相加可得該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度Di。此處同一課程可能支撐不同的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，但其在不同指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度可能不同。

以學(xué)校土木工程專業(yè)“畢業(yè)要求4：現(xiàn)代工具使用能力”的達(dá)成度評(píng)價(jià)為例，基于課程的評(píng)價(jià)如表1所示。

（三）畢業(yè)要求達(dá)成度分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及課程分析可以得到三組畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)值。通過(guò)對(duì)這三組結(jié)果的橫向?qū)Ρ确治?，可了解校?nèi)教學(xué)活動(dòng)自身評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)的差異，有助于了解自身評(píng)價(jià)缺陷、修正評(píng)價(jià)體系。通過(guò)同一組內(nèi)的縱向?qū)Ρ?，可了解畢業(yè)要求達(dá)成過(guò)程中的相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，有助于今后教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。

以學(xué)校土木工程專業(yè)2017級(jí)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)為例，其三組畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2中的橫向分析表明，單位評(píng)價(jià)普遍比畢業(yè)生評(píng)價(jià)及校內(nèi)評(píng)價(jià)高，說(shuō)明社會(huì)認(rèn)可度較高?？v向分析表明，在學(xué)生及單位問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，研究能力是10項(xiàng)畢業(yè)要求中的薄弱環(huán)節(jié)，而校內(nèi)評(píng)價(jià)在這一項(xiàng)上評(píng)分較高。其原因?yàn)檎n程對(duì)研究能力的考核與學(xué)生及單位對(duì)研究能力的要求有偏差，在這一點(diǎn)上校內(nèi)的要求低于單位及畢業(yè)生的要求。而校內(nèi)評(píng)價(jià)最低項(xiàng)為知識(shí)應(yīng)用能力，單位及畢業(yè)生的此項(xiàng)評(píng)價(jià)較高，個(gè)人認(rèn)為校內(nèi)知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)值體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的滿意程度，部分課程考核較嚴(yán)會(huì)拉低分?jǐn)?shù)，該值較低反映教師考核要求較高。

二、課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的方法及分析

基于課程分析的畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)中要用到課程達(dá)成度Pij，因此需要開(kāi)展課程達(dá)成度評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)可根據(jù)課程的考核環(huán)節(jié)及成績(jī)?cè)u(píng)定方式選擇評(píng)價(jià)方法，其評(píng)價(jià)方法有課程成績(jī)分析法和評(píng)分表評(píng)價(jià)法（評(píng)價(jià)尺規(guī)法）。

（一）課程成績(jī)分析法

課程成績(jī)分析法是對(duì)課程的各項(xiàng)考核成績(jī)進(jìn)行分析，從而評(píng)價(jià)達(dá)成度的方法。其實(shí)施過(guò)程如下：明確課程成績(jī)?cè)u(píng)定的組成，包括考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、試卷等→理清各環(huán)節(jié)考核內(nèi)容與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系→統(tǒng)計(jì)各指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)際得分，并計(jì)算所有評(píng)價(jià)對(duì)象（學(xué)生）的平均得分Ri→計(jì)算單項(xiàng)考核環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成值Ci= Ri/Ni→由同一指標(biāo)點(diǎn)下各單項(xiàng)達(dá)成值Ci加權(quán)得該課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度。

以學(xué)校橋梁工程課程達(dá)成度評(píng)價(jià)為例，某學(xué)期的課程達(dá)成度評(píng)價(jià)見(jiàn)表3。

（二）評(píng)分表評(píng)價(jià)法

評(píng)分表評(píng)價(jià)法用于評(píng)價(jià)學(xué)生的作品或其他成果表現(xiàn)，從優(yōu)到差明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平，可快速有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)[7]。學(xué)校將此方法用于部分實(shí)踐課程或以學(xué)生提交作品進(jìn)行考核的課程，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)施過(guò)程如下：根據(jù)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)及對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況，制定詳細(xì)、可衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)分值→對(duì)每位學(xué)生評(píng)分（定性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化為定量分值）并統(tǒng)計(jì)各指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)際得分平均值→實(shí)際得分平均值除以目標(biāo)分值得到該單項(xiàng)的達(dá)成值→由同一指標(biāo)點(diǎn)下各單項(xiàng)達(dá)成值加權(quán)相加得該指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度。

三、達(dá)成度評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

（一）課程支撐指標(biāo)點(diǎn)的考核

《華盛頓協(xié)議》中的畢業(yè)要求突出了能力要求，課程作為支撐畢業(yè)要求達(dá)成的組成元素，對(duì)課程的考核與評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)能力的達(dá)成情況，而傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重于學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師在進(jìn)行課程達(dá)成度評(píng)價(jià)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)已有的考核內(nèi)容與能力達(dá)成評(píng)價(jià)脫節(jié)。因此，在今后的持續(xù)改進(jìn)過(guò)程中，課程考核與能力要求掛鉤是任課教師需要思考的問(wèn)題之一，教師在考核前有針對(duì)性地根據(jù)課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)定考核內(nèi)容，方能在后續(xù)進(jìn)行課程及畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)時(shí)更明確、更合理。

（二）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的合理化選取

達(dá)成度評(píng)價(jià)是面向全體合格學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源應(yīng)為專業(yè)的全體學(xué)生。南航土木工程專業(yè)年均畢業(yè)人數(shù)約70人，但各個(gè)學(xué)校專業(yè)人數(shù)差別較大，有的學(xué)校專業(yè)年均畢業(yè)人數(shù)達(dá)好幾百人，評(píng)價(jià)工作量相差較大。雖然看似選取全體學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象工作量大，但若能把課程達(dá)成度評(píng)價(jià)列為課程結(jié)束后的總結(jié)工作之一，每學(xué)期正常開(kāi)展，專業(yè)統(tǒng)一設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理程序或EXCEL模板，那么抽取樣本和選取全體作樣本的工作量差別并不太大，卻極大提高了評(píng)價(jià)的合理性。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果分析

專業(yè)認(rèn)證要求持續(xù)改進(jìn)體現(xiàn)增量，但個(gè)人認(rèn)為，在達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果上，無(wú)法簡(jiǎn)單地要求增量，其增量也不一定反映學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度的提升，尤其是通過(guò)課程分析獲得的畢業(yè)要求達(dá)成度，在很大程度上取決于教師考核要求和難易程度。因此，在結(jié)果達(dá)成的基礎(chǔ)上，不必糾結(jié)于具體數(shù)值，不宜過(guò)于細(xì)化，應(yīng)將著眼點(diǎn)放在評(píng)價(jià)結(jié)果的縱橫向?qū)Ρ确治錾希瑥亩M(jìn)一步獲取專業(yè)自評(píng)及持續(xù)改進(jìn)方面的信息。

（四）非技術(shù)指標(biāo)（能力）的實(shí)現(xiàn)

ASCE對(duì)未來(lái)土木工程師的職責(zé)提出了要求[8]，要注重可持續(xù)發(fā)展，提升全球生活質(zhì)量，將可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、綠色設(shè)計(jì)、全壽命、成本效益分析等提到重要位置?！度A盛頓協(xié)議》中對(duì)畢業(yè)要求的表達(dá)也多處提到可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、安全、職業(yè)道德等，還有溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及終身學(xué)習(xí)能力等。傳統(tǒng)課程體系對(duì)《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)要求中非技術(shù)指標(biāo)的考慮不夠充分，直接通過(guò)增加相應(yīng)課程的方式顯然難以實(shí)施。隨著土木建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，工程愈加復(fù)雜化，工程師需要學(xué)習(xí)的知識(shí)增加，但高等教育的學(xué)分卻在壓縮[9]，因此，在現(xiàn)有課程或課外活動(dòng)中融入非技術(shù)指標(biāo)方面能力的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)是解決該問(wèn)題的主要方式。

四、結(jié)語(yǔ)

工程教育認(rèn)證促進(jìn)中國(guó)高等工程教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面與國(guó)際接軌，培養(yǎng)更多合格的高級(jí)工程技術(shù)人才，也促使高校教育工作者不斷提升對(duì)教育理念的認(rèn)知，促進(jìn)教育教學(xué)改革。結(jié)合在專業(yè)認(rèn)證自評(píng)過(guò)程中開(kāi)展的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)工作，總結(jié)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，對(duì)比分析了由不同評(píng)價(jià)方法得到的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，最后提出思考，其中部分觀點(diǎn)可能存在偏頗，在此拋磚引玉，與同行共同研究探討。

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Abstract： After joining the Washington Accord， Chinese engineering education certification is in line with American ABET certification. Graduation requirement achievement evaluation has become an important part of professional certification self-evaluation. For teachers， achievement degree evaluation is a new term， and it will become one of the routine teaching work in the future. Combining with the evaluation of graduation requirement attainment of civil engineering in Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， this paper expounds the logical relationship between the degree of graduation requirement attainment and the degree of curriculum attainment， discusses the evaluation methods such as questionnaire survey and curriculum analysis and illustrates with practical examples， and compares the degree of graduation requirement attainment obtained by different evaluation methods. Finally， some thoughts are put forward and discussed with colleagues in order to construct the evaluation system more scientifically and rationally.

Key words： professional accreditation; civil engineering; achievement evaluation; graduation requirement

（責(zé)任編輯 周 沫）