韓大偉

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中物理課堂教學(xué)的重要任務(wù)，而對學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)則是這一重要任務(wù)的核心內(nèi)容，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多重物理現(xiàn)象、物理條件和邏輯推理中形成抽象思維體系，利用抽象思維展開相關(guān)操作，以提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì).抽象思維包括概括、歸納、推理、分析等眾多內(nèi)容，教師要從教學(xué)實際出發(fā)，對教情和學(xué)情展開細(xì)致分析，以便制訂切實可行的教學(xué)方案，幫助學(xué)生逐漸建立抽象思維體系.

一、由現(xiàn)象概括到抽象思維分析

在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計時，教師需要有思維分析意識.在問題設(shè)計、教學(xué)講解、課堂訓(xùn)練時，教師需要為學(xué)生提供更多的抽象分析機會，特別要利用多種物理概念、公式、定理、推論等理論支持學(xué)習(xí)操作，以滿足學(xué)生思維成長的需要.抽象分析是教師根據(jù)一些物理現(xiàn)象展開的教學(xué)行為，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要對教學(xué)氛圍進(jìn)行科學(xué)處理，以調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)思維的主動性.教師可以利用實物展示、生動講解、問題設(shè)置、實驗演示以及多媒體、白板等信息技術(shù)，為學(xué)生提供實驗、學(xué)習(xí)、思考機會，全面提升學(xué)生的抽象思維能力.

如，在教學(xué)人教版高中物理必修一《質(zhì)點、參考系和坐標(biāo)系》時，學(xué)生要能根據(jù)具體情況將物體簡化為質(zhì)點是這一節(jié)的重點要求.在教學(xué)過程中，我通過一些實例進(jìn)行描述，讓學(xué)生思考，什么情況下物體可以看成是一個點.我首先給出具體提示：一個物體能不能被看成點，取決于物體的形狀大小在相關(guān)研究中是不是可以忽略不計，如果跟其自身的大小、質(zhì)量和速度都沒有太多關(guān)系，這樣的物體就可以看成是一個點.學(xué)生根據(jù)這個提示展開討論.有學(xué)生列舉一些參照物時，會將不同方位的物體看成是一個個質(zhì)點.也有學(xué)生利用地圖標(biāo)識，說明在地理位置對比中，很多地方都可以看成是一個質(zhì)點，并利用質(zhì)點來標(biāo)識位置關(guān)系.

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實案例進(jìn)行具體分析，找出案例本身的內(nèi)質(zhì)屬性，逐漸理清相關(guān)概念要義，建立抽象思維認(rèn)知.

二、由條件歸納到抽象思維架構(gòu)

物理現(xiàn)象有其產(chǎn)生的根源，教師要客觀分析所有物理條件，對物理現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、操作結(jié)果等因素展開條件分析，以便理清物理規(guī)律，幫助學(xué)生建立完善的抽象思維框架.

學(xué)習(xí)《時間和位移》這一節(jié)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對時間和時刻進(jìn)行區(qū)別，對路程和位移進(jìn)行區(qū)別，對標(biāo)量和矢量進(jìn)行區(qū)別，逐漸明確時刻與位置，時間與位移的關(guān)系，并建立相關(guān)運算法則.在具體的講解過程中，我先列舉了一個生活案例：一個口袋里第一次放入20kg大米，第二次放進(jìn)10kg大米，口袋里共有30kg大米，如果是一個物體，第一次位移20m，第二次位移10m，物體總位移是不是30m呢？然后我與學(xué)生一起展開討論，并逐漸形成了學(xué)習(xí)共識：“物體位置是有方向性的，這兩次位移，如果兩個矢量共線時，位移距離可以計算出來，如果兩個矢量不共線，合矢量和分矢量可以構(gòu)成一個三角形，這樣便可以推演出新的定則.”

教師利用案例形式投放討論任務(wù)，并與學(xué)生展開良性互動，可以促使學(xué)生逐漸形成抽象思維框架.

三、由邏輯推理到抽象思維歷練

抽象思維的構(gòu)建需要一個漸進(jìn)的過程，教學(xué)需要為學(xué)生做出更多示范操作，利用理論推理、知識歸納和科學(xué)對比，來強化學(xué)生抽象思維的認(rèn)知.面對物理現(xiàn)象，教師需要和學(xué)生一起展開集體討論探究，展開綜合分析、抽象概括、科學(xué)對比，及時化解學(xué)生的疑問.物理現(xiàn)象中的因果關(guān)系是比較普遍的，教師要展開邏輯處理，通過多重內(nèi)化，幫學(xué)生掌握物理內(nèi)質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而建立抽象的思維能力.

由邏輯推理到抽象思維構(gòu)建，需要展開一系列思維運動，教師要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多重整合處理.如學(xué)習(xí)《運動快慢的描述——速度》這一節(jié)時，我先列舉生活實例，讓學(xué)生總結(jié)如何比較快慢，然后講解平均速度和瞬時速度的意義：“百米運動員，10s時間里跑完100m，其平均1s跑多少米呢？”學(xué)生很快就得出結(jié)果：“每秒平均跑10m.”我繼續(xù)追問：“這個運動員是不是每一秒都跑10m呢？”學(xué)生大多給出否定的答案.問題被引向深入，學(xué)生從問題探究中逐漸建立抽象思維認(rèn)知.

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點展開教學(xué)設(shè)計，激發(fā)效果也會更加顯著.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，是學(xué)科教學(xué)特征決定的，也是學(xué)生物理學(xué)習(xí)成長決定的，教師要有教學(xué)針對性，利用教材內(nèi)容以及多種實驗教學(xué)手段，對教學(xué)程序進(jìn)行改進(jìn)，以幫助學(xué)生盡快掌握物理內(nèi)質(zhì)屬性，形成完善的物理思維能力.