袁菊

每個人生而不同，個性特征也就千差萬別，不同的學(xué)生，化學(xué)知識儲存存在差異，知識接受能力、學(xué)習(xí)能力也各有不同.同樣的課堂，同樣的老師，不同的學(xué)生掌握知識的速度就是不同，如果都按照一個模式學(xué)習(xí)，必然存在問題，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況的不同制定適合他們情況的學(xué)習(xí)方案，讓每個學(xué)生在最適合自己的模式中學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率.因此，在化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要積極貫徹落實分層教學(xué)法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績.

一、分層教學(xué)的主要方案

1.學(xué)生分層.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，把學(xué)生分為高、中、低三個層次，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的前提下，讓每個學(xué)生都能獲得最適合自己的學(xué)習(xí)方法.把學(xué)習(xí)能力強、老師一點就通的學(xué)生劃為“高”層次，把需要經(jīng)過時間思考才理解的學(xué)生劃分為“中”層次，把對化學(xué)不感興趣、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為“低”層次，比例為1∶2∶1，之后分小組進行學(xué)習(xí).

2.教學(xué)目標(biāo)分層.教學(xué)目標(biāo)的制定需要參考學(xué)生的知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進行劃分，因此對不同層次的學(xué)生需要達到的教學(xué)目標(biāo)也就各有迥異.對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生制定高的學(xué)習(xí)層次，要求在理解化學(xué)知識基礎(chǔ)上可以適當(dāng)延伸，拓展自己的思維;學(xué)習(xí)能力中等的則要求對知識掌握熟悉并可以進行思考;對學(xué)習(xí)能力差的則要求理解課本知識.

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，教學(xué)目標(biāo)也不同，自然也就需要分層次地布置作業(yè)，若都做同一個作業(yè)，則可能會出現(xiàn)高層次的學(xué)生達不到訓(xùn)練作用，低層次的學(xué)生則不會做的情況.為此，教師要對三個層次的學(xué)生根據(jù)各自的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計難度不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生都可以在自己最大的能力范圍內(nèi)，通過適量的思考完成作業(yè)，既可以達到復(fù)習(xí)知識、考查學(xué)習(xí)效果、鍛煉化學(xué)能力的作用，又可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，感受收獲知識的成就感.

二、在初中化學(xué)實施分層教學(xué)法的途徑

1.在課前備課中進行分層教學(xué).備課是化學(xué)教學(xué)的開始，為了創(chuàng)造更好的教學(xué)質(zhì)量，教師必須認(rèn)真對待備課，分層教學(xué)法亦是如此，要求教師在上課前先根據(jù)學(xué)生層次做好備案.在實施分層教學(xué)法時，教師應(yīng)該在備課階段就根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計課堂的每個環(huán)節(jié)，確保上課萬無一失，為學(xué)生構(gòu)建完美的課堂，保證每個學(xué)生能在課堂中完成教學(xué)目標(biāo).

例如，在學(xué)習(xí)蠟燭燃燒時產(chǎn)生的氣體的實驗時，可以設(shè)定以下的目標(biāo)：（1）要能熟練掌握實驗操作，并能出現(xiàn)正確的實驗效果.（2）要能對產(chǎn)生這些氣體的原因進行闡釋，找出影響因素.（3）要能聯(lián)系生活實際中的類似現(xiàn)象延伸知識.這三個目標(biāo)，高層次的學(xué)生要求全部做到并可以自己獨立思考，中層次要求基本做到第三點，必須掌握第一、二點，低層次則要求做到第一點，通過充足的備課準(zhǔn)備可以讓分層教學(xué)法有一個好的開端.

2.上課過程中進行分層教學(xué).課堂教學(xué)是分層教學(xué)法實施的最主要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)方法效果好壞的直接體現(xiàn)，因此實施分層教學(xué)法關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的完美進行.一個好的課堂可以保證每個學(xué)生都有很好的學(xué)習(xí)效果.因此，教師在課堂上實施分層教學(xué)法時可以通過把不同層次的學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)小組，讓高層次的學(xué)生帶動中、低層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓中、低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到高層次學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法.

例如，我們在學(xué)習(xí)蒸餾實驗時，按層次把學(xué)生分成小組，讓高、中、低層次的學(xué)生共同探索實驗，找出溫度、壓力、升溫速率等因素對實驗的影響，讓學(xué)生互相幫助，共同進步.此外，教師還可以在課堂上適當(dāng)提問學(xué)生，提問要具有啟發(fā)性，可以幫助學(xué)生加深化學(xué)知識理解，但提問的內(nèi)容要根據(jù)提問的學(xué)生的層次來設(shè)置，太難學(xué)生回答不上來，提問就失去意義，過于簡單又不能反映出學(xué)生的真實水平，因此問題要保證能在學(xué)生的答題能力范圍內(nèi).

3.課后實踐中進行分層教學(xué).經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)后，教師還需要對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進行把關(guān)，把分層教學(xué)法運用到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中.可以根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和思維能力的差異布置有梯度性的課后練習(xí).題目設(shè)置要符合該層次的學(xué)生，難度適中，使每個學(xué)生都能在課后練習(xí)中復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)到的知識，幫助學(xué)生加深記憶，把化學(xué)知識內(nèi)化為自己的能力.

例如，我們在學(xué)習(xí)與鐵銹有關(guān)的知識時，教師可以讓學(xué)生回家自行實驗，把鐵與氧氣和水接觸，看是否會產(chǎn)生鐵銹，這個課后時間可以把化學(xué)知識化為眼前的生活現(xiàn)象，促進學(xué)生對知識的理解.教師還要要求高層次的學(xué)生能根據(jù)是否暴露在水和空氣中做對比試驗，找到影響因素，低層次的學(xué)生則要求根據(jù)現(xiàn)象復(fù)習(xí)課文內(nèi)容并完成習(xí)題.