張艷

新疆生產建設兵團第七師128團中學 新疆奎屯 833207

我們在閱讀教學中，要引導學生直接與文本展開對話，進入情境，激發(fā)他們的直覺感受、情感體驗，促使他們深入理解。據(jù)此，在教學實踐中，我找到了一種頗為有效的策略——以“寫”為手段，在“寫”中進行體驗性閱讀。

1 折射出學生的閱讀初感

課前預習是學生初次接觸課文，此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣，如課文的內容、層次、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。學生在沒有受別人影響的情況下．與文本初次對話時產生的原初感受往往是膚淺雜亂的，但它們是閱讀者獨特的體驗，應該引起語文教師的高度重視[1]。我一直讓學生把“寫出閱讀初感”作為一個預習任務，要求學生在課前完成。學生原初體驗因其個性化而與眾不同，眾多學生的獨特體驗集中起來，形成了豐富的感受。

2 生成學生的閱讀體驗

有的閱讀感受只是一種直覺，那種意境似乎無法用語言表達清楚。這時也可以通過“寫”的方式來幫助學生憑著直覺去感受體驗。如在上《我的第一本書》一文時，在學生充分閱讀課文之后，改寫課文。（1）請你以喬元貞的口吻來寫“我的第一本書”。（2）請你以作者父親的口吻來寫“我的第一本書”。

學生大多是把原文抄下，有的同學描寫很講究用詞，描寫也比較細致，但學生們聽下來的感覺都是不帶感情，原因只是“照相”式復述原文。這時，教師又請學生們思考：作者在描寫“第一本書”時，有沒有自己獨特的感悟呢？寫出艱苦而沉重的童年生活了沒有？寫出那一代人不幸的命運了沒有？

經過老師提醒，學生們已迫不及待地翻開課本，仔細閱讀課文，用心體驗[2]。閱讀成了他們的自發(fā)要求，走進文本自然已不再是難題了。如果沒有讓學生動筆去寫，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，恐怕是難以達到這種狀態(tài)的[3]。

3 升華學生的閱讀體驗

有的課文內容帶有很強的情境性，如果學生投入其中，通過“寫”的體驗激活自身的經驗，可以在想象中產生神思、移情、感悟，體會到文章的精妙。

一名學生仿寫了一篇《風之戀》：微風與翠柳是一對情人／微風輕輕地從身邊走過／翠柳伸手去挽留，可微風，走了……／翠柳被寂寞擦傷／孤獨地立在那里，垂散著凌亂的頭發(fā)／這時候，微風再次走來／輕輕的圍繞著翠柳／擁抱著它，親吻著它／翠柳受傷的心得到了慰籍／一夜間，翠柳綠了，春天來了。

《雨之戀》中作者給抒情主人公平添一對無形的翅膀，讓它翱游于寬廣的天地間，與萬物交流，向人們傾訴，從而展示并贊美它的純潔、聰慧、溫情、達觀、無私奉獻等社會品格，使其內在的美學意蘊得到淋漓盡致的表現(xiàn)，同時，也巧妙地折射出作者進步的人生理想。

4 結語

閱讀教學中，讓學生動手寫，可以使學生在一個真實的情境中參與語文活動，親歷閱讀過程，激活閱讀潛能，寫出學生的真實思想、情感，從而釋放學生的個性潛能，使其展現(xiàn)自己的內心世界，形成真實的閱讀體驗。通過入情入境的體驗性閱讀，文本所蘊含的審美特性與情感因素才能在學生內心逐漸明朗并融化為滋養(yǎng)人格情操的瓊漿。