傅靚 王文濤

摘 要：小班化教學方式與傳統(tǒng)教學方式有較大的不同，文章闡述了在小班化教學中運用“問題導學模式”教學策略，以及在此模式下小班化教學中遇到的問題及解決途徑。

關鍵詞：小班化;問題導學;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.017

一、小班化教學的形成與問題導學模式

隨著20世紀80年代的改革開放，西方的小班化教學方式逐步為我國的教育界所了解。經(jīng)過沿海發(fā)達地區(qū)的探索，進入21世紀后，更多的地區(qū)和學校開始實施小班化教育。同時，隨著高考改革，由于選課帶來的小班也在普通學校中時常出現(xiàn)。小班化教學應該如何實施，對適應傳統(tǒng)大班教學方式的教師提出了新的要求。

美國心理學家奧蘇伯爾等人1969年提出的“奧蘇伯爾問題解決模式”暨四階段解決問題過程，教學方法上構(gòu)建了“問題導學式”教學模式。模式以問題為教學的核心，非常適合小班化的教學模式。其基本步驟分為六步：1.創(chuàng)設情境。教師根據(jù)教學目標設置情境，讓學生體驗情境、激發(fā)問題意識。2.提出問題。教師指導學生發(fā)現(xiàn)情境中的問題。3.分析問題。教師指導學生組織分工、明確問題的目標和已知條件。4.解決問題。學生嘗試利用已有知識，探索解決問題的方案。教師評價學生解決問題方案，提供必要的指導。5.展示成果。指導學生交流解決問題的步驟和方法。6.評價反饋。學生檢查有無錯誤，解決問題的方法是否最為簡單快捷。教師總結(jié)學生的解決問題方法，提出反饋意見。

二、問題導學在小班化教學中的運用策略

（一）教師方面

1.教學目標的設定。教學目標不僅僅要考慮最后要達到的目標，還需要考慮學生在學習中步步提升的小目標，并具體化。教學目標的設置要考慮到學生的發(fā)展和現(xiàn)狀，不能設定過高或者過低。

2.教學方式的選擇。要改變原來簡單的教師講、學生練的單向交流方式，教學中要師生交流。多種方式將學生置于教學的主體，引導和促進學生自我發(fā)展。教師尤其要防止習慣性的“一言堂”，要主動轉(zhuǎn)換角色，熟悉作為教學引導者的教學方式。

3.教學過程的把握。教學中要注意學生的發(fā)展，適時組織和指導學生的學習過程，但是又不能干預過多，替代學生的學習過程。要求教師有較強的臨場應變的能力，掌握課堂教學的基本策略。

4.備課方式的變化。采用問題導學的小班化教學，在備課階段需要做大量的工作。尤其是問題的設計要遵守學生的認知規(guī)律和學生的實際水平。問題設計要符合以下四個特性：科學性，問題要符合學科規(guī)律，指向明確，表達準確;合適性，符合學生的認知水平，符合學生的發(fā)展要求;啟發(fā)性，問題要引發(fā)學生的思考和探究;連續(xù)性，問題的設置要讓學生通過問題的引導一步步深入探究。

（二）學生方面

1.學生學習模式的調(diào)整。學生的水平不同，能力有較大的差異。為了讓所有學生參與到學習活動中，首先在設置課程目標時要采用分層方式，逐層次設計有關聯(lián)又有難度差異的教學任務，讓所有學生都可以參與到教學中來。其次，在教學中采用分組方式，將能力差異不同、特長不同的學生安排在一組，互相促進和提高。最后，為了促進學生的互助，將學生的評價方式由原來的獨立個體評價，改為小組整體評價，從而促進整體的進步。

2.學生的互助學習。學生習慣了各自獨立學習，小組互助式的學習需要教師在教學過程中逐步教會學生，從形式上開始分組，再從組員負責的事務，最后到每位學生在小組中主動幫助同學，都需要教師精心設計，長期訓練，才能有所成就。

（三）學校方面

1.評價機制的變化。教學的評價機制要從以往單純唯分數(shù)論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W要促進學生的發(fā)展。分數(shù)作為最簡單的評價方法，被大多數(shù)教學評價方使用，但是同時也丟失了很多學習過程中的關鍵內(nèi)容，比如無法評價學生的創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、學習情緒等要素。

2.對教學資源的投入。小班化教學必然帶來教學資源投入的增多，無論是人力資源還是學校配套資源都需要加大投入。也需要加大課程資源的開發(fā)投入，建立更多適合小班化教學的課程。

3.對教師的培訓。小班化教學需要對教師的教學方式做根本性的變化，加大教師的培訓力度，從教學各個方面為教師做出準確示范，并在教學中不斷修正以往不適宜小班化的教學方式，最終才能形成適應小班化的教學方式。

三、小班化教學中遇到的問題及解決途徑

針對學生學習中參與面不夠的問題，教師在問題導學中要設計有梯度的問題，針對不同層次的學生要有不同層次的目標，讓所有學生都能參與到學習中。

針對采用小組學習效率低的問題，要設計有一定指向性的問題，變大問題為小問題，提高學生思維的有效性。也可以變大組（6人）學習為小組（2人）學習，兩人互相監(jiān)督，互相督促。

針對教師作用弱化的問題，教師要定位好自己的角色，學習初做引導者和組織者，設計好小組學習的問題和活動的要求等。學習時注意督促學生，遇到問題要與學生合作解決。

針對學生主動學習能力不足或主動性不足問題，可在教學中設計自我學習環(huán)節(jié)，并保證一定的學生自我學習時間，學生有自己的學習思考后再進一步參與后續(xù)的小組學習。

綜上所述，通過對小班化教學特點的研究，教師充分了解小班化教學的特點，從而可以發(fā)揮“問題導學”模式的優(yōu)勢，讓學生積極參與課堂教學。由此必能促進學生的學習，有效提升學生的學業(yè)水平。

參考文獻：

[1]秦澎.小班化教學“問題導學”模式探析[J].科學咨詢（教育科研），2011（4）.

[2]房安榮，徐偉莉.小班化教學中參與教學策略的探究[J].大眾心理學，2007（1）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：傅靚（1977.8— ），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，高級教師，研究方向：化學教學。

王文濤（1977.9— ），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，高級教師，研究方向：物理教學。