姜 勇，王梓喬，張 軍

(遼寧師范大學體育學院，遼寧 大連 116029)

隨著體育與健康課程改革的深入推進，體育學習評價也在進行著變革，在評價標準、評價方式等諸多方面都得到了豐富和改善。學習評價體系向多元化發(fā)展，這也成為促進全面評價學生的重要手段之一。運動技能作為《高中體育與健康課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)中的學習目標之一，當前運動技能學習評價在開展過程中存在著許多問題，給一線體育教師的實際操作帶來了一些困難。因此，運動技能學習評價體系的構(gòu)建是十分重要的。隨著全球核心素養(yǎng)理論研究的持續(xù)深入，國家教育部于2013年提出了“核心素養(yǎng)”的概念，核心素養(yǎng)作為學生終身學習和適應未來發(fā)展的素養(yǎng)集合，是推進素質(zhì)教育發(fā)展的切入點，不僅引導體育與健康學科的建設(shè)和發(fā)展，也是輔助學科實現(xiàn)育人本質(zhì)的重要內(nèi)容[1]。筆者研究核心素養(yǎng)和體育與健康學科的內(nèi)在聯(lián)系，解析體育與健康學科的核心素養(yǎng)，并以此構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的“水平五”健美操運動技能學習評價體系，意圖為促進學生可持續(xù)發(fā)展提供有效的舉措，也為一線的體育教師提供參考和依據(jù)。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系。

1.2 研究方法

1.2.1 特爾非法

將擬訂的評價指標體系問卷發(fā)放給相關(guān)專家，綜合其意見與建議對學習評價指標調(diào)整或更改，進行兩輪調(diào)查并確定“水平五”健美操運動技能學習評價的具體指標。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

運用軟件SPSS 21.0對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行歸納整理。

1.2.3 層次分析法

使用層次分析法軟件yaaph，按層級排列將三級指標體系構(gòu)建為一個包含目標層、準則層和評價指標層等內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模型，計算出各個指標的權(quán)重并檢測判斷。

2 核心素養(yǎng)的理論研究

核心素養(yǎng)的提出不僅能夠加速推動學生們的全面發(fā)展，也可以推動學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們更好地適應社會的機遇與挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)，即中心的、關(guān)鍵的素養(yǎng)，是個體需要掌握的能夠適應未來學習、工作和生活的能力。國外將核心素養(yǎng)多譯為“key competences”，指的是技能、技巧，代表著使用知識和技術(shù)來解決問題的能力[2]。我國將“核心素養(yǎng)”的概念界定為“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”[3]。學科核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)理論在學科中的具體化，是學科的育人價值功能的集中體現(xiàn)。學科核心素養(yǎng)指的是學生學習某一學科之后形成的穩(wěn)定的能力和品格[4]。

體育與健康學科核心素養(yǎng)是我國體育與健康課程改革的核心，是國家教育目標中學生必須達到的能力素養(yǎng)，是涵蓋顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)培育的全方面的素養(yǎng)集合。體育與健康學科核心素養(yǎng)的概念可界定為：學生通過學習體育與健康課程，了解并掌握體育與健康課程的理論知識、運動技能與方法，增強體質(zhì)，培養(yǎng)刻苦鍛煉、堅韌不拔的體育精神，發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力，形成健康與安全的體育意識，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。體育與健康學科核心素養(yǎng)體系依照經(jīng)合組織(OCED)的理論研究劃分為三個層面：人與工具物質(zhì)層面、人與自己精神層面、人與社會層面[5]。

3 健美操運動技能學習評價相關(guān)研究

《課程標準》中包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和以及社會適應5個方面的課程目標。運動技能領(lǐng)域是至關(guān)重要的課程目標。

運動技能，指通過運動鞏固下來的、自動化的、完善的體育動作活動方式。以運動技能為主要內(nèi)容的體育教學，由淺入深，由易入難，層層遞進，是一個完整的、符合學生學習心理發(fā)展的教學過程。義務教育及高中的課程標準均將運動技能定義為“學生在體育學習、鍛煉中完成運動動作的能力”。它不僅是學習本課程目標的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)其他課程目標的重要途徑，充分體現(xiàn)了其以身體練習為重要手段的基本特征。運動技能主要包括體育運動知識、運動技能、安全意識與防范能力[6]。運動技能學習評價是從體育運動知識、運動技能和方法以及安全意識和防范能力三個方面，對學生所學習掌握的內(nèi)容和遷移應用到實踐的能力進行的一種價值判斷。

健美操運動技能包含健美操基本動作、健美操動作組合以及健美操創(chuàng)編原則三方面內(nèi)容。健美操基本動作是學習健美操的基礎(chǔ)，掌握健美操基本動作可以為以后的訓練打下良好的基礎(chǔ)[7]。因此，健美操運動技能的學習評價內(nèi)容不僅要包含與項目相關(guān)的基本知識、技術(shù)和方法等方面，更要重視對健美操運動和比賽的欣賞評價能力、將所學知識應用到日常生活的能力以及培養(yǎng)終身體育的意識等等。

4 結(jié)果與分析

4.1 “水平五”健美操運動技能學習評價指標體系的確定

4.1.1 指標的選取原則

指標是預期達到的指數(shù)、標準等。運動技能學習評價的指標是為了對學生的運動技能學習表現(xiàn)進行客觀正確的評價依據(jù)一定的評價標準而選取的，指標選取原則基本包含六個要素，分別是簡明科學性原則、典型性原則、綜合性原則、動態(tài)性原則、系統(tǒng)性原則以及可比可操作可量化原則[8]。豪恩斯坦的目標分類理論中，重視評價的診斷和反饋作用，對于評價性反饋的表述也強調(diào)了評價的合理性、連續(xù)性的重要性，這就要求在建構(gòu)學習評價指標體系的過程中，不僅僅要關(guān)注指標內(nèi)容的科學性、合理性，更要認識到學科內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、不可分割[9]。本文在指標構(gòu)建的6項原則和豪恩斯坦的教育目標分類學的指導下，以學科核心素養(yǎng)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合《課程標準》中運動技能領(lǐng)域目標的具體內(nèi)容，選取了3個一級指標、6個二級指標、16個三級指標，并構(gòu)建了“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系。

4.1.2 第一輪調(diào)查結(jié)果與分析

以體育學科核心素養(yǎng)體系的理論研究為基礎(chǔ)，并結(jié)合了《課程標準(實驗)》的運動技能領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容，制定了“‘水平五’健美操運動技能學習評價指標體系”的調(diào)查問卷并向有關(guān)學者專家進行發(fā)放。共發(fā)放問卷30份，回收問卷30份，有效率100 %。

由表1可以得出，參與者均認同了選取分類的一級指標。

表1 一級指標統(tǒng)計結(jié)果

二級指標是在已確定的一級指標的基礎(chǔ)之上，以核心素養(yǎng)為指導，參考《課程標準》中運動技能領(lǐng)域的具體目標內(nèi)容進行選取設(shè)計的。

由表2 可知，30位專家對6項指標中的5項達成了一致意見，有12位專家對指標“提高健美操學習的能力”提出了不同意見，認為指標不夠全面：只是強調(diào)了對學生學習健美操項目的重要性，沒有很好地體現(xiàn)出體育與健康學科核心素養(yǎng)體系中“運動技能可以影響個體實現(xiàn)終身體育”的重要性，忽視了健美操運動對增強體質(zhì)、鍛煉身體的實際作用。建議對其進行調(diào)整。

三級指標是以二級指標為基礎(chǔ)，選取設(shè)計的。由表3可以看出，對于“了解健美操賽事”指標，有8位專家提出了意見，專家們提出指標中體育賽事的范圍較大，研究者需要對其范圍進行定義。有5位專家對“踏步類動作組合的完成程度”和“掌握小跳類動作組合的完成程度”兩項指標提出了建議，認為兩者同屬于動作組合內(nèi)容，建議將兩項指標融合成一項指標內(nèi)容。有7位專家認為“完成動作及動作組合的動作準確性”指標表述不太合理。還有2位專家認為“音樂配合動作及動作組合的準確性”指標中，相較于“準確性”而言，“準確度”更能準確地表達學生達到的水平和狀況。

表2 二級指標統(tǒng)計結(jié)果

表3 三級指標統(tǒng)計結(jié)果

4.1.3 第二輪調(diào)查結(jié)果與分析

第二輪調(diào)查并未修改一級指標，而是對上述出現(xiàn)問題的一個二級指標及部分三級指標進行了改動。進行修改后，二級指標“提高健美操學習和鍛煉的能力”的贊同度為100%，符合學科核心素養(yǎng)理論中“學生的可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容，得到了專家們的一致認同。

由表4可知，調(diào)整過后，三級指標的通過率是100 %，即16項三級指標均得到了專家學者的一致贊同。

表4 三級指標統(tǒng)計結(jié)果

經(jīng)過兩輪問卷調(diào)查，最終確定的“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系如表5。

4.2 “水平五”健美操運動技能學習評價指標權(quán)重的確定

4.2.1 指標權(quán)重概述

指標權(quán)重，能夠體現(xiàn)測試對象在考核內(nèi)容中的具體表現(xiàn)。通過計算能夠得出被試者每項測試的具體的量化數(shù)值，各項數(shù)值反映出各項測試內(nèi)容的重要程序，即各項權(quán)重，指標權(quán)重的集合則構(gòu)成了指標權(quán)重體系。在統(tǒng)計學范圍內(nèi)，權(quán)重體系的綜合為1，即百分之百。而體系的各個權(quán)重系數(shù)則是由小數(shù)表示[10]。

4.2.2 層次分析法確定指標權(quán)重

層次分析法的操作流程大致分為三步。第一，將調(diào)查對象根據(jù)內(nèi)在的隸屬關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系，劃分為不同的層級，進而建構(gòu)一個層級分明的結(jié)構(gòu)模型。第二，在每一平行的層級中將相關(guān)聯(lián)的元素兩兩進行比較，形成一個判斷矩陣，并利用參與者進行賦權(quán)。第三，計算出各元素在整體指標體系中的權(quán)重。層次分析法的優(yōu)點在于將復雜的問題進行簡化，系統(tǒng)性地分解成各個具體問題并進行解決處理，所需要調(diào)查的信息較少，便于操作[11]。

其中，矩陣的比較尺度是依據(jù)1～9的區(qū)間標度進行確定的。利用1～9區(qū)間進行比較是在運用常見的五種：等級比較法(標度1、3、5、7、9分別代表5種程度等同、較強、強、很強、絕對強)的基礎(chǔ)之上，在運用標尺2、4、6、8進行銜接，以保障比較尺度的連貫性。

例：標尺3代表的是兩個指標內(nèi)容進行比較，前者稍重要于后者;

標尺1/3代表的是兩個指標內(nèi)容進行比較，后者稍重要于前者。

本文首先制定了指標權(quán)重的調(diào)查問卷，然后發(fā)放給選定的專家填寫，之后采用層次分析法軟件yaaph進行結(jié)果匯總并對結(jié)果進行計算。

一級指標權(quán)重分配如表6所示：

表5 “水平五”健美操運動技能學習評價指標體系

注：“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系判斷矩陣一致性比例：0.051 6，對總目標的權(quán)重：1.000 0

二級指標分配如表7、表8、表9所示：

表7 判斷矩陣A1-B層

注：指標A1判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權(quán)重：0.261 1

表8 判斷矩陣A2-B層

注：指標A2判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權(quán)重：0.327 8

表9 判斷矩陣A3-B層

注：指標A3判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權(quán)重：0.411 1

三級指標分配如表10～表15所示：

表10 判斷矩陣B1-C層

注：指標B1判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權(quán)重：0.052 2

表11 判斷矩陣B2-C層

注：指標B2判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權(quán)重：0.208 9

表12 判斷矩陣B3-C層

注：指標B3判斷矩陣一致性比例：0.093 6，對總目標的權(quán)重：0.081 9

表13 判斷矩陣B4-C層

注：指標B4判斷矩陣一致性比例：0.046 5，對總目標的權(quán)重：0.245 8

表14 判斷矩陣B5-C層

注：指標B5判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權(quán)重：0.137 0

表15 判斷矩陣B6-C層

注：指標B6判斷矩陣一致性比例：0.000 0，對總目標的權(quán)重：0.274 1

上述表格內(nèi)容是經(jīng)過整理后的一名專家的調(diào)查數(shù)據(jù)，并不是最終的權(quán)重結(jié)果。由于層次分析法是一種主觀的賦權(quán)法，因此不同的個體對于指標的賦權(quán)也不盡相同。本研究通過調(diào)查多位專家的數(shù)據(jù)，并利用軟件的群決策方法對數(shù)據(jù)進行綜合和計算，得出指標體系的各指標權(quán)重。如表16所示。

4.3 “水平五”健美操運動技能學習評價案例的設(shè)計

4.3.1 “水平五”健美操運動技能學習評價標準設(shè)計

“水平五”健美操運動技能的學習評價內(nèi)容是在核心素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合《標準》中具體的課程目標，并通過對一線體育教師和課程專家的訪談匯總之后進行選擇確定。

健美操運動技能評價標準同樣是以核心素養(yǎng)理論和《課程標準(實驗)》為根本，參考各地中學的考核標準，結(jié)合許多專家與一線教師的意見與建議進行確定。

建議劃分為四個評價等級：

(1)100～85 優(yōu)秀 (2)85～70 良好 (3)70～60 及格 (4)60～0 不及格

4.3.2 “水平五”健美操運動技能學習評價方式建議表

學習評價需要多種評價方式相結(jié)合。合理客觀地進行評價應該根據(jù)指標內(nèi)容和學生的實際情況選擇確定，如表17、表18。

表16 “水平五”健美操運動技能學習評價指標體系的權(quán)重分配

表17 一級指標的評價方式建議表

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

(1)解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征是將核心素養(yǎng)理論應用到體育與健康學科的具體化表現(xiàn)。它不僅集中體現(xiàn)了體育與健康學科的“育人價值”，更是發(fā)展運動技能學習評價的重要基礎(chǔ)。研究運動技能學習評價，重視其多元化的發(fā)展，真正做到關(guān)注學生發(fā)展。不僅僅從客觀對學生進行評價，也要注重評價的引導、激勵作用。

(2)當前一線體育教師積極響應體育學習評價改革，不同程度地開展了運動技能學習評價，但是在實際操作中仍存在著許多亟待解決的問題。這主要表現(xiàn)在較為依賴于傳統(tǒng)的單一評價模式，包括評價主體及方式上的選擇單一、評價內(nèi)容的局限等。

(3)本文在基于學科核心素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系。體系內(nèi)容包含具體的各項指標內(nèi)容、指標內(nèi)容賦權(quán)、以及案例設(shè)計建議表，旨在為一線體育教師提供一個全面清晰的評價案例便于學習。

5.2 建議

(1)在我國素質(zhì)教育改革的背景下，一線教師要重視發(fā)展自身業(yè)務水平。這就要求體育教師要提升運動技能水平，注重學習相關(guān)的教學理論，進而實現(xiàn)自身能力的提升，并將其落實到課程教學及學習評價的工作中去。從不斷深入學習《課程標準》以及學科核心素養(yǎng)及其相關(guān)理論出發(fā)，將二者嘗試結(jié)合，不斷推進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

(2)一線教師可以參考借鑒構(gòu)建的“水平五”健美操運動技能學習評價指標體系相關(guān)內(nèi)容，充分把握學科核心素養(yǎng)體系的相關(guān)知識，并結(jié)合本校學生現(xiàn)狀和實踐教學效果，開展運動技能學習評價，對學生進行科學合理的診斷評價。

(3)基于核心素養(yǎng)的運動技能學習評價是充分以學生為主體，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，讓學生對所學知識進行掌握和運用，為今后學生的持續(xù)發(fā)展提供助力。一線教師在實際操作的過程中，把握學生發(fā)展的差異性特征，有針對性地開展激勵和引導工作。

表18 “水平五”健美操運動技能學習評價各指標的考核形式建議表