安徽省蕪湖市無為縣劉渡中心小學(xué) 謝 妍

在以往的語文寫作教學(xué)中，很多學(xué)生反映，一提到寫作就頭疼。會造成這種現(xiàn)象的主要原因一是小學(xué)階段的學(xué)生語文綜合能力有待提升，二是教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)采取“對癥下藥”策略，在進(jìn)行寫作教學(xué)時從學(xué)生的需求和問題出發(fā)，進(jìn)行有針對性和有計劃性的教學(xué)。如此一來，有利于改善學(xué)生對寫作的看法，也有利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)語文寫作輔導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

一、素材積累豐富化

在語文寫作中，素材就相當(dāng)于是“巧婦”手中的“米”，“巧婦難為無米之炊”，同理，沒有豐富的素材積累，學(xué)生很難進(jìn)行作文寫作。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時可以先從寫作基礎(chǔ)也就是素材積累入手。首先，讓學(xué)生明白素材積累的重要性，其次，在平時的語文教學(xué)中將課程中可以作為素材的內(nèi)容及時幫助學(xué)生進(jìn)行積累，最后，對于寫作素材，學(xué)生需要在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和記憶，并思考其應(yīng)用。

例如：在進(jìn)行《三顧茅廬》的教學(xué)時，這篇課文寫的是劉備為了請才智卓絕的諸葛亮出山幫助自己，不惜自降身份，三顧茅廬相請于他的故事。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生們紛紛對諸葛亮的智慧贊不絕口，顯然是對他非常感興趣。觀察到學(xué)生的這種狀態(tài)，我問學(xué)生想不想知道諸葛亮更多的事跡，學(xué)生紛紛點頭。我用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了諸葛亮“空城計”“ 隆中決策”“ 火燒新野”“ 草船借箭”等事跡的圖片，并在圖片旁邊做了簡單的介紹，并提醒學(xué)生在觀察這些圖片和故事時將之簡要地記錄下來，作為作文素材積累起來。學(xué)生因為對此感興趣，所以做筆記時比較積極和詳細(xì)。課堂時間有限，我讓感興趣的學(xué)生在課下繼續(xù)了解諸葛亮的其他事跡并進(jìn)行記錄，還提醒學(xué)生在記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。通過這樣的素材積累，學(xué)生在寫作時就不用再擔(dān)心無話可說。

二、寫作技巧熟練化

沒有寫作技巧的作文就像是一座毛坯房，即使房屋的結(jié)構(gòu)再好，沒有裝飾也會顯得空洞無趣，所以教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生在語文寫作中運用技巧的意識并提升學(xué)生對寫作技巧應(yīng)用的熟練度。也就是說，教師在平時的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重寫作技巧的教學(xué)，讓學(xué)生了解到寫作技巧的作用，與此同時，對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加深對寫作技巧的理解。

例如：對《燕子》這一篇課文的教學(xué)，這篇課文中用到了多處細(xì)節(jié)描寫，如“一身烏黑光亮的羽毛，一堆俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴……”“有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”等。我從文中挑出細(xì)節(jié)描寫的語句，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并問他們這些句子寫得好不好，好在哪里？學(xué)生讀得很認(rèn)真，讀過之后紛紛覺得寫得好，還感嘆自己寫不出這么好的句子。了解到學(xué)生的這種心態(tài)我告訴他們：只要掌握了一定的技巧，你們也能寫出這樣的句子。學(xué)生的好奇心被我激發(fā)出來，迫不及待地想知道技巧是什么。在這種情況下，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫，并讓學(xué)生自己選擇一種動物嘗試著描寫一下，如有學(xué)生選擇了貓，是這樣寫的：“我家的小貓很漂亮，它有著藍(lán)寶石一樣的眼睛，柔軟似云朵般的毛發(fā)，動作敏捷靈活……”由此可見，寫作技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)可以讓學(xué)生的寫作更有文采。

三、寫作訓(xùn)練多樣化

在以往的語文寫作教學(xué)中，寫作訓(xùn)練多集中在習(xí)作課中，其他時間很少讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作。然而好的作文一定是千錘百煉出來的，所以教師不能僅僅將寫作訓(xùn)練放在寫作課中，而是應(yīng)當(dāng)利用平時的語文教學(xué)，巧妙地給學(xué)生安排多樣化的寫作訓(xùn)練，如片段化的寫作、專題化寫作、接力式寫作等。有了多種多樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生對寫作的認(rèn)知會得到很好的提升，寫作能力也能得到充分的鍛煉。

例如：在對《蘋果里的五角星》這一篇課文的教學(xué)完成后，我問學(xué)生在以往的生活中有沒有過類似的讓自己驚喜的發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。學(xué)生討論得非常激烈，有學(xué)生說自己曾經(jīng)在澆花時看到了彩虹，還有學(xué)生說自己曾經(jīng)在發(fā)現(xiàn)夏天最熱的時候不是中午，而是下午兩點左右等。在學(xué)生討論完之后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)編成一個小故事寫下來。學(xué)生本就為自己的發(fā)現(xiàn)感到自豪，故事的形式又是學(xué)生感興趣的，所以學(xué)生的寫作積極性很高，而且寫作效果也很好，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多樣的寫作訓(xùn)練。

總而言之，語文寫作是一個創(chuàng)造性的過程，在此過程中學(xué)生的語言運用能力和思想境界會得到大幅度的提升。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時期，教師可以從寫作教學(xué)的各個細(xì)節(jié)入手，多層次地提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。