王 燕

（四川省自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校南湖校區(qū)，四川 自貢 643000）

一、開(kāi)放課堂教學(xué)形式，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)問(wèn)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，相同的問(wèn)題可以有不同的解決方式，各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)可以串聯(lián)起來(lái)運(yùn)用，也可以單獨(dú)使用。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)開(kāi)放教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和挖掘，鍛煉他們多向思考能力，促使他們發(fā)散思維提取出不同的解決方案。例如西師版五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算》中，教師先借助教材中的情境圖讓學(xué)生列出算式，給他們獨(dú)立思考解法的時(shí)間并將自己的解題思路寫(xiě)下來(lái)，組織學(xué)生交流分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序，有的學(xué)生回答：與整數(shù)的計(jì)算順序相同，連加或連減時(shí)從左到右。之后指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)算過(guò)程，有的學(xué)生先通分后計(jì)算、約分，結(jié)果是一個(gè)假分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生先將分母相同的分?jǐn)?shù)相加再通分計(jì)算，結(jié)果是一個(gè)帶分?jǐn)?shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化。這個(gè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)知識(shí)的遷移，探究出了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序以及多種計(jì)算過(guò)程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究與分析歸納能力，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

二、注重?cái)?shù)學(xué)思想滲透，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想是學(xué)生快速解決問(wèn)題的基本策略。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師需有意識(shí)地將數(shù)學(xué)思想滲透到教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用意識(shí)，提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，繼而發(fā)展小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如六年級(jí)《圓的面積》中，讓學(xué)生思考遇到不能直接計(jì)算出面積的圖形時(shí)可以用什么方法，使學(xué)生聯(lián)想到三角形、平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生嘗試著將圓轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)其面積公式，指導(dǎo)學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形，平行四邊形的底相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，高相當(dāng)于圓的半徑，提示學(xué)生將數(shù)據(jù)代入到平行四邊形的面積公式中，從而推導(dǎo)出圓的面積公式，這個(gè)過(guò)程中滲透了轉(zhuǎn)化以及極限思想，提升了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，而教師一直處于引導(dǎo)的位置，讓學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，提升了他們解決問(wèn)題的能力。