梁高新

（廣西壯族自治區(qū)防城港市上思縣平福鄉(xiāng)中心小學(xué)，廣西 防城港 535500）

就當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價來看，部分教師將學(xué)生的考試成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常提及學(xué)生的缺點(diǎn)，希望通過這樣的方式能喚醒學(xué)生的意識，使得他們能更加努力地學(xué)習(xí)，但事實(shí)證明這樣的評價只對部分學(xué)生有用，大多數(shù)學(xué)生會因為教師的訓(xùn)導(dǎo)而產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，如果不作出改變，會影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。新課改中也強(qiáng)調(diào)了教師的評價不應(yīng)只為了考察學(xué)生的成績是否有所提升，還應(yīng)檢驗教師的教學(xué)效率，改善教學(xué)設(shè)計。因此小學(xué)語文教師要創(chuàng)新教學(xué)評價模式，找出課堂教學(xué)的不足，通過評價切實(shí)提高教學(xué)效率。

一、上升學(xué)生的主體地位，改善單一評價的方式

小學(xué)語文教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)評價既要關(guān)注結(jié)果也要關(guān)注過程，同時還要改變教師評價學(xué)生這種單一的方式，要進(jìn)行師生、學(xué)生之間以及學(xué)生的自我評價等多種形式，讓學(xué)生能夠全面地認(rèn)識自己，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師也能從學(xué)生的評價中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，這樣師生才能共同進(jìn)步，不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如蘇教版三年級《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)中，教師提出問題：“你們讀了課文有什么疑問么？”仔細(xì)觀察學(xué)生的思考動態(tài)，注意他們的表情變化，查看學(xué)生是否有認(rèn)真地在思考問題，教師對他們的態(tài)度進(jìn)行評價，之后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想出問題的學(xué)生都積極踴躍地舉手發(fā)言，再對他們的積極性以及所提的問題進(jìn)行評價，使學(xué)生能受到鼓舞，進(jìn)而提出更加有針對性的問題。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師設(shè)定了一個這樣的情境：“最近有的學(xué)生認(rèn)為我太嚴(yán)厲，看起來不好相處，我很傷心，你們能安慰一下老師么？”很多學(xué)生給出了自己的觀點(diǎn)，鼓勵性的話語比較多，以這樣輕松的方式引導(dǎo)學(xué)生對教師進(jìn)行了評價，有了這次經(jīng)歷為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生提出其他的建議就變得輕松了很多，教師也能及時掌握學(xué)生內(nèi)心的想法，更好地開展教學(xué)。

二、運(yùn)用鼓勵式的評價形式，優(yōu)化評價語言

教師在課堂上所講的每一句話都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，甚至有些話會影響他們的一生，所以在課堂評價中，教師需優(yōu)化自己的評價語，鞭策中優(yōu)生，鼓勵肯定學(xué)困生，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，起到提高課堂教學(xué)效率的作用。例如四年級《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己舉手朗讀課文，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)漏讀的現(xiàn)象，有的學(xué)生語速比較慢，有的學(xué)生磕磕絆絆，對他們的朗讀進(jìn)行評價：“首先你們的勇氣可嘉，能夠大膽地站起來朗讀課文，但是老師還要指出一些問題，讀的過程中要看清文字，速度慢不要緊，只要能把文章讀準(zhǔn)確、讀出韻味，你就成功了，速度可以慢慢練習(xí)，下次一定可以讀得更好?！彼麄兲撔慕邮芰私處煹慕ㄗh，再次朗讀的時候情況就好轉(zhuǎn)了很多。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答可能與教師設(shè)想的存在一定的差距，但教師可以這樣評價：“看得出來你在非常認(rèn)真的思考，見解也非常獨(dú)特，是老師沒有想到的，不如聽聽其他學(xué)生的意見，看看有什么不同。”這樣就巧妙地避開了學(xué)生回答偏離主題的尷尬，同時也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到了教師的尊重。

三、尊重學(xué)生的個體差異，評價面向全體學(xué)生

小學(xué)語文課堂評價需因人而異，真正做到面對什么樣的學(xué)生就說什么樣的話，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，不能只把好的評價留給中優(yōu)生，而忽視了學(xué)困生的表現(xiàn)，需要對所有的學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，公平地對待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予有激勵性的評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如《最佳路徑》的閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生自讀課文并歸納課文主要講了一件什么事，有的學(xué)生只概括了部分，有的學(xué)生講述地比較復(fù)雜，教師這樣評價學(xué)生的總結(jié)：“總結(jié)的很好，抓住了重點(diǎn)部分，但是如果能更加完善一點(diǎn)就好了，還能想出其他的內(nèi)容么？”“基本上概括了這篇課文的內(nèi)容，說明你讀的非常認(rèn)真，值得表揚(yáng)，可以適當(dāng)?shù)睾喕幌卤磉_(dá)?！币赃@樣的形式來對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，既肯定了優(yōu)點(diǎn)又指出了不足，給了學(xué)生一定的啟示，再次總結(jié)時內(nèi)容就簡潔明了、直擊主題，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)評價是一項高深的藝術(shù)，教師需把握評價的標(biāo)準(zhǔn)及原則，選取恰當(dāng)?shù)脑u價語言及方式，讓學(xué)生在評價中進(jìn)步，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開啟學(xué)生的智慧，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。