侯迎春

(吉林省洮南市第四小學(xué) 吉林 洮南 137100)

課堂是教育教學(xué)的主陣地,課堂生命力是教育教學(xué)質(zhì)量的源泉?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與生活背景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中觀察、猜測、探究、交流數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?！弊鳛閿?shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者的小學(xué)教師，面對的是小學(xué)生，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，應(yīng)想方設(shè)法吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)中，讓數(shù)學(xué)“活”起來，從而提高課堂效率，創(chuàng)建真正的高效課堂。

1.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，疑中探究

人們都說：“興趣是最好的老師”，小學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)。在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念。

如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》一節(jié)，我是這樣制造懸念的：“同學(xué)們，平時都是老師考你們，今天你們想不想考考老師??？”此時的孩子們情緒高漲，異口同聲地說想，接著我說“你們?nèi)我庹f一個數(shù)，我會立刻告訴你們這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，信嗎？”學(xué)生半信半疑，爭先恐后地考我，有的學(xué)生甚至?xí)鰯?shù)位很多的數(shù)來考老師，可這怎么會難倒我？我趁熱打鐵接著質(zhì)疑：“想知道老師是怎么快速找到答案的嗎？”這樣學(xué)生就會帶著這個懸念進(jìn)入對新知的探求中。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，動中悟理

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計了很多讓學(xué)生動手操作的內(nèi)容，特別是圖形與幾何模型，需要學(xué)生動手剪、拼等。有效的動手操作情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺，使學(xué)生深刻理解知識推導(dǎo)過程，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

如在教學(xué)《平行四邊形面積的計算》一節(jié)時，教師創(chuàng)設(shè)操作情境：你能用我們學(xué)過的知識想出最合理的辦法自己去解決如何求平行四邊形的面積這一問題嗎？于是，學(xué)生拿出平行四邊形卡片，進(jìn)行思考，分小組進(jìn)行交流、討論。并拿出剪刀，剪一剪、拼一拼，比一比，認(rèn)真進(jìn)行操作。學(xué)生通過觀察實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)、合作交流想出“平移法”、“割補(bǔ)法”等，最后得出結(jié)論。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從不同程度來激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的空間。也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合作與探究意識，實(shí)現(xiàn)知識的探索獲取過程。使學(xué)生在研究探索的情境中品嘗到成功的喜悅，學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題的一種最基本的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化,變“學(xué)會”為“會學(xué)”，教者真正做到了“授之以漁”。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，化難為易

我們都知道，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情，往往是學(xué)生熟悉的、關(guān)注的、感興趣的。因此，以生活中的事情、事件為資源來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境能夠充分吸引學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實(shí)際，而這些生動活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創(chuàng)造性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

如在教《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》一節(jié)，教師可利用課件設(shè)計一個生活情境“悟空分桃”的故事：唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上，他們又累又餓，決定休息一會，尋找食物的重?fù)?dān)又交給了八戒和悟空。他們倆好不容易尋來一張大餅，八戒和師哥商量：“反正一人一份，不如咱們倆先吃了吧?！蔽蚩胀饬?，可怎么分呢？只見孫悟空先把這張餅平均分成兩份，拿一份說給師傅留著，然后把剩下的平均分成兩份，拿一份自己吃了，最后把剩下那份又平均分成兩份，給沙僧留一份，給八戒吃一份，八戒一邊吃一邊心里納悶，同是一份，為什么師傅和猴哥的大，我和沙師弟的小呢？”同學(xué)們，你們能幫八戒解開這個謎團(tuán)嗎？學(xué)生在快樂的氛圍中將一節(jié)課的知識學(xué)會了，而且將會對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的興趣。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境，聽中獲知

學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

如在教《雞兔同籠》一節(jié)，在探究到古人的方法——抬腿法時，用“總腳數(shù)÷2-頭數(shù)=兔數(shù)”，方法簡單，可不容易理解，于是可創(chuàng)設(shè)故事情境：有一天雞和兔在草地上玩，雞突發(fā)奇想對兔子說：“我會金雞獨(dú)立！”說著就將一只腳提起來。兔子聽了不服氣的說：“這有什么難，我會兔子立正”，于是兔子也抬起了他一半的腳，就是兩只腳，現(xiàn)在雞和兔的總腳數(shù)正好是原來的一半，列式為：總腳數(shù)÷2，再來看金雞獨(dú)立后一個雞頭對著一只雞腳，兔子立正后一個兔頭正好對著兩只兔腳，于是雞說;“我還能抬起一只腳”，當(dāng)然，他變成飛雞了。兔子也不甘示弱：“我也會！”于是，兔子又抬起了一只腳，兔子和雞這一次抬起的腳數(shù)就相當(dāng)于他們的頭數(shù)，那剩下的腳正好是兔子的只數(shù)。所以用“總腳數(shù)÷2-頭數(shù)=兔數(shù)”再用“頭數(shù)減去兔數(shù)”就求出雞的只數(shù)了。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的故事情境，從小學(xué)生熟悉又喜歡的卡通雞、卡通兔入手，讓學(xué)生有認(rèn)同感、親切感，從而能夠吸引住學(xué)生的注意，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用雞兔的抬腿引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)清新自然，水到渠成。

課堂是一門很深的學(xué)問，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，運(yùn)用多種情境教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率，真正創(chuàng)建高效課堂。