勞淑怡

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 廣東 廣州 510000)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的深度融合，能對提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量有不可取代的作用：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的深度融合，是推動番禺區(qū)教育改革的需要：在番禺區(qū)不斷升級優(yōu)化“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的過程中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合并沒有明確的理解，并且在合理把握和實際操作中存在種種誤區(qū)。尤其是在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合的教育實踐中，許多教師仍然脫離不開老舊的傳統(tǒng)課堂的思想。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程深度融合的案例研究，有利于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實現(xiàn)真正的變革，有利于實現(xiàn)“研學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革，有利于升級優(yōu)化“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革中學(xué)生的研學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

其實，國內(nèi)很多學(xué)者在信息技術(shù)與課程融合，尤其是在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合方面已經(jīng)做了很多研究，得出了很多相關(guān)結(jié)論。教授學(xué)者們提出的觀點對于筆者在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程深度融合的案例研究中起到了舉足輕重的借鑒作用，下面分析幾個主流思想和主要的研究現(xiàn)狀。

1.1 以全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心為代表的“融合”說。所謂信息技術(shù)與課程整合，就是要把各種(信息)技術(shù)手段完美融合到課程中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

1.2 以何克抗教授為代表的“改變教學(xué)結(jié)構(gòu)”。在主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運用到各學(xué)科教學(xué)過程中，是各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。

1.3 基于整合理念的信息技術(shù)教育“應(yīng)用”。東北師范大學(xué)解月光教授提出，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個層面。一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。

1.4 數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的“核心”。華南師范大學(xué)李克東教授提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)習(xí)的重要方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

1.5 以蔣鳴和、徐新逸教授的“融入”說；以黃甫全教授的“課程建構(gòu)”說。通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等。

1.6 以南國農(nóng)教授的“工具”說。指信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的各個領(lǐng)域，班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。

2.國外研究現(xiàn)狀

1985 年美國啟動了“2061 計劃”，明確提出了信息技術(shù)應(yīng)與學(xué)科相整合的思想。1998 年 2 月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報告”指出：“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?！比毡驹?1998 年 7 月日本教育課程審議會發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報告中，提出了兩方面的要求，明確計算機(jī)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。英國早在 1995 年就明確要求將信息技術(shù)的使用貫穿于本國的各門學(xué)科的教學(xué)中。澳大利亞的整合研究大致分為三個階段——1985—1991年，是整合研究的興起階段；1991—1997年，為發(fā)展階段，1997—2005年，是整合迅速發(fā)展階段。

3.學(xué)術(shù)思想

3.1 教學(xué)過程最優(yōu)化理論。選擇一種合理的教學(xué)方式能促使教學(xué)目標(biāo)在最大的程度上得以實現(xiàn)，這樣的話，教師和學(xué)生才能共同在短暫的一節(jié)課的時間內(nèi)輕松愉快的得到盡量多的教學(xué)成果。

3.2 “主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論?！爸鲗?dǎo)-主體”教學(xué)理論把翻轉(zhuǎn)課堂理論和個性化學(xué)習(xí)理論進(jìn)行優(yōu)勢結(jié)合。學(xué)生在課堂上的主體地位的確立，并不意味著教師在這樣的課堂上就可以全身而退。

4.立論依據(jù)

本課題以 TPACK 理論、個性化學(xué)習(xí)理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、PBL教學(xué)理論作為立論依據(jù)，提出以使用e-world教學(xué)平臺為例，研學(xué)后教理念下的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程深度融合的新型模式。

5.特色與創(chuàng)新之處

順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教育”的作用，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程深度融合的案例研究中所形成的優(yōu)秀教學(xué)案例，通過微信、QQ等信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大影響。我校安裝了全新的教學(xué)平臺，升級優(yōu)化了學(xué)生的研學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具，為打造高效的研學(xué)課堂提供了必要的保障。在本案例研究開展的過程中，所有課題組成員教師將用e-world教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率，豐富了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的手段。