李 源

(寧夏海原縣三河鎮(zhèn)中心小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755220)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡將多種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)方式，其是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也因?yàn)槠渚哂械亩囗?xiàng)功能，故能夠使得學(xué)習(xí)的效果更為良好。但是從當(dāng)前來看，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)自身存在著寬泛性和廣泛性的特點(diǎn)，所以很多教師仍舊對此種學(xué)習(xí)方式有著片面的理解，故導(dǎo)致其在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了教學(xué)誤區(qū)和問題。

1.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的必要性分析

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是當(dāng)前較為流行、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，其以問題作為核心，在實(shí)施的時(shí)候以學(xué)生作為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提升。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和當(dāng)前的課程性質(zhì)、課程理念是一致的，再有小學(xué)生思維特點(diǎn)、情感需求、經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等都與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)有著很大的關(guān)聯(lián)，故此種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施是非常必要的。

2.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

2.1 教師所設(shè)置的問題沒有真正的從學(xué)生真實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。通過身邊熟悉的事物獲得啟發(fā)，進(jìn)而通過問題設(shè)置引起學(xué)生的思考，所設(shè)置的問題應(yīng)該是從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，并且問題應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，故教師應(yīng)該結(jié)合上生活實(shí)際去進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而解決實(shí)際問題。但是從當(dāng)前來看，很多教師所設(shè)計(jì)的問題并沒有從學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更是從學(xué)生的生活脫離開來，且所設(shè)置的問題均是較為隨意的。

2.2 所設(shè)置的問題難度不適宜。作為教師所設(shè)置的問題需要處于學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，有些簡單的問題是學(xué)生可以輕易解決的，這些問題是沒有任何挑戰(zhàn)性的，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)非常的不利，但是若所設(shè)置的問題過難則會(huì)導(dǎo)致問題和課程內(nèi)容脫離，即使經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后很多學(xué)生仍舊無法解決，是不利于教學(xué)開展的。

2.3 所設(shè)置的問題多是封閉性的。我們知道封閉性問題是學(xué)生通過策略、原理或者是概念掌握為主的，那么為了尋得問題的思路，很多教師就會(huì)直接的給出答案，而不調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)開展，所設(shè)置的問題多是封閉性的，這樣會(huì)在很大程度限制了學(xué)生的思維發(fā)展，無法體現(xiàn)出學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力。而很多封閉性的問題因?yàn)榇鸢甘俏ㄒ坏?，所以對學(xué)生的能力鍛煉并不利。

3.提升問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效運(yùn)用的策略

3.1 加強(qiáng)培訓(xùn)力度。實(shí)際上教師問題設(shè)置上存在的問題主要是因?yàn)榻處煂栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)相應(yīng)知識(shí)的匱乏，在培訓(xùn)實(shí)施中應(yīng)該給予必要知道，教師還可以與同事進(jìn)行交流、教學(xué)實(shí)施后還可以開展教學(xué)反思。另外教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)者，在剛開始運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不知道如何下手，所以教師可以給學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓教師可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，在此學(xué)習(xí)方法實(shí)施的時(shí)候教師還應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程做好監(jiān)控。

3.2 做好多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的部分，其通過多種形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，我知道問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂上的運(yùn)用應(yīng)該是貫穿于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中的，故作為教師則應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中對學(xué)生的能力和表現(xiàn)進(jìn)行觀測，進(jìn)而對問題效用進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

(1)對設(shè)置問題進(jìn)行效用評(píng)價(jià)：教師要想評(píng)價(jià)問題起到的效用則要應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)來進(jìn)行，依據(jù)不同層次的學(xué)生教師可以設(shè)置差異性的問題，具體的教師可以將問題設(shè)置成評(píng)價(jià)核查表，然后讓學(xué)生對照核查表來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)同時(shí)還能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題。

(2)教師開展對學(xué)生的評(píng)價(jià)：教師要想對學(xué)生課堂的進(jìn)步程度、理解能力做出整體理解，則還應(yīng)作出相應(yīng)的問題調(diào)整，所以在該過程教師要應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，具體的可以對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)：問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)結(jié)束之后教師則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候可以通過問自己各種問題得出結(jié)論，找到不足?；ピu(píng)的時(shí)候可以根據(jù)小組的分工合理性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確性、交流是否充分等進(jìn)行。教師還應(yīng)該注意學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)均是動(dòng)態(tài)的，故教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，使得學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)的時(shí)候提升評(píng)價(jià)意識(shí)，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。

總結(jié)

綜合上述分析，將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是符合新課程改革需求的、也是與當(dāng)前小學(xué)生性格特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等相符的，但是從當(dāng)前來看，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的運(yùn)用過程中仍舊存在各種問題，例如教師所設(shè)置的問題沒有真正的從學(xué)生真實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、所設(shè)置的問題難度不適宜、所設(shè)置的問題多是封閉性的，這些均會(huì)導(dǎo)致問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)運(yùn)用效果不良，那么作為教師來說導(dǎo)致此類問題的原因就是因?yàn)榻處煂栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，故作為教師則應(yīng)該加強(qiáng)自身的知識(shí)培訓(xùn)，在課上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，還應(yīng)該做好多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而不斷的革新問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效運(yùn)用策略。