朱世剛

(四川省德陽市羅江區(qū)德安明德小學(xué)校 四川 德陽 618500)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的有效性，改變以往陳舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。那么教師要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中提高課堂效率呢？下面是筆者的一些粗淺的看法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)熱情

小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的初級階段，思維能力不強，再加上數(shù)學(xué)本身就很抽象、難懂，學(xué)生對數(shù)學(xué)難免會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對數(shù)學(xué)熱情不夠。教師要采用創(chuàng)新的方法，在課堂上展現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。好的開始是成功的一半，教師要創(chuàng)設(shè)情境以趣味性的方式作為課堂的開頭，在上課的起始階段就吸引到學(xué)生們的注意，讓學(xué)生不會感到枯燥。教師除了將多媒體引入到教學(xué)之中外，還要善于捕捉學(xué)生的生活，在學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。例如在講重量單位這一內(nèi)容時，教師可以帶來“稱”讓學(xué)生感受什么是重量單位千克、克，以及它們之間的換算關(guān)系，可以讓學(xué)生親自去實踐稱一稱身邊的物品，如課本，筆等物品，學(xué)生就會對重量有更深的認(rèn)識。

2.營造出學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛

傳統(tǒng)教育體制以應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生考試成績好則被認(rèn)為學(xué)習(xí)好，使學(xué)生被動接受老師傳授的知識，忽視了在課堂中對學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，“一言堂”式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)逐步遭到摒棄，教師們開始營造出平等、輕松愉快的民主課堂，讓學(xué)生能夠自主發(fā)言。這種輕松的課堂氣氛，能夠給予學(xué)生一種安全感，消除學(xué)生的恐懼和緊張壓抑感，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，思維活躍將導(dǎo)致無數(shù)新鮮的問題產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。

3.給予學(xué)生足夠的時間和空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于課堂的掌控過于嚴(yán)格，沒有留下給學(xué)生思考問題和表達(dá)自己看法的機會，更沒有時間去思考問題發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。因此，在教學(xué)中教師要注重課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下足夠的時間和空間。比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《除法》一課分桃子時，教師可以大膽放手讓學(xué)生先進(jìn)行剪紙，剪出桃子實物分發(fā)給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的理解能力。然后教師可以提出問題：“孫悟空摘了好多桃子，豬八戒很想吃，于是孫悟空就給豬八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒說，一天給你2個桃子吧！八戒不開心，孫悟空靈機一動說道，那給你10個，你吃5天好嗎？八戒抱著10個桃子笑了，孫悟空也笑了，誰的笑是聰明的笑呢？”學(xué)生通過這樣的情境能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，10個桃子分5天也是一天吃2個，只是一下子拿到手的多了。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自主能力大大加強，在激烈的討論和交流中獲得對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中給予學(xué)生思考和交流的機會，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助。

4.層次化教學(xué)，發(fā)掘潛力

教學(xué)分層次可以針對不同程度的學(xué)生以最大限度開發(fā)其能力，而課堂教學(xué)也可以分層次地展開，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入到知識中來，同時發(fā)掘其潛力。據(jù)此，教師可設(shè)置層次化的問題來引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)由淺入深、條理清晰。比如，“數(shù)學(xué)廣角———鴿巢問題”這一課的主要內(nèi)容，首先，幫助學(xué)生理解“鴿巢問題”并應(yīng)用它解決實際問題。其次，是輔助學(xué)生初步認(rèn)識抽屜原理。結(jié)合例題我設(shè)置的問題十分注重層次性，如針對“將4支筆放進(jìn)3個筆筒中”的問題，我會讓不同的學(xué)生先說出自己想怎樣分配這4支筆，如學(xué)生們會提出3個筆筒中分別放入筆的數(shù)量為4、0、0或者1、1、2或是3、1、0等，當(dāng)學(xué)生們把四種分配方法都說出來后，我再提問學(xué)生們讓大家找這些分配結(jié)果的共同點，感受其中的奧妙，總結(jié)其中的原理，這樣的問題能夠讓學(xué)生從表面問題深入到理論的提煉和總結(jié)，使他們深入到知識的內(nèi)部，挖掘知識的規(guī)律，同時也是對學(xué)生潛力的開發(fā)，讓他們通過思考和觀察，找到規(guī)律和聯(lián)系。通過層次性提問的方式，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)和理解知識，不僅可以幫助他們細(xì)化知識，還可以通過引導(dǎo)他們的思路讓他們進(jìn)行更深入地思考，開發(fā)他們的深層潛能。

5.正確評價，樹立自信

小學(xué)生十分在意家長和教師對于自己的評價和看法，這是他們通過他人了解自己、認(rèn)識自己的過程。如果學(xué)生在課堂上得不到教師的理解和正確評價，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產(chǎn)生自卑心理，對于學(xué)習(xí)的信心也受到了影響。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以以鼓勵式的方式來幫助學(xué)生樹立自信、獲得成就感，以此激勵他們更加努力學(xué)習(xí)，同時也發(fā)揮完善課堂教學(xué)的作用。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一單元的主要內(nèi)容時，我鼓勵大家舉出一些多邊形的例子：“誰能給大家舉出一些多邊形的例子，看看誰能給大家起帶頭作用呢？”這個問題很簡單，而我的提問方式又帶有鼓勵的色彩，因此許多同學(xué)都躍躍欲試，我隨機叫了幾名學(xué)生回答問題，大家都能說出一些生活中常見的多邊形，雖然問題很簡單，但是我仍然通過眼神或者動作對他們表示了贊許，在每個同學(xué)回答這個問題后我都會發(fā)出“嗯，很好”“真棒”這樣的感嘆，他們也隨之表現(xiàn)得更加自信。這樣的問題幾乎沒人會答錯，而但凡能回答出一點的同學(xué)都會在我的鼓勵之下獲得成就感。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位被忽視，主觀能動性的發(fā)揮被抑制，造成他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)略感厭煩。尤其是對小學(xué)生來說，思維方式具有形象化的特點，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)符號對于他們而言有一定的難度。因此，在教學(xué)的過程中，只有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動、專心致志地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。