林 鳳

(福建省漳州市華安縣豐山中心小學(xué) 福建 華安 363000)

將嘗試教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出課程模式的調(diào)整，注重激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，展開(kāi)對(duì)其美術(shù)技能的深度鍛煉。從宏觀角度來(lái)講，教師可從“先嘗試、后指導(dǎo)”、“先自學(xué)，后教授”與“先理論、后實(shí)踐”等層面展開(kāi)路徑探索，分析如何全面實(shí)施嘗試教學(xué)法，發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值，致力于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與能力的雙項(xiàng)提升。

1.先嘗試、后指導(dǎo)

嘗試教學(xué)法講究循序漸進(jìn)，由學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)度，而教師則在一旁對(duì)其進(jìn)行教育指導(dǎo)，協(xié)助其高效完成美術(shù)學(xué)習(xí)。首先，嘗試教學(xué)法的第1步，教師可讓學(xué)生展開(kāi)美術(shù)繪畫與其他形式美術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目的初步體驗(yàn)，在此過(guò)程中，先脫離于課本教材或傳統(tǒng)的理論講解，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力進(jìn)行不受限制的自主表達(dá)。這樣的方式相比較于傳統(tǒng)的理論講解模式來(lái)說(shuō)更有助于拓展學(xué)生的美術(shù)思維，使其對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自我創(chuàng)造力的感知，構(gòu)建出屬于自己風(fēng)格與個(gè)性化特點(diǎn)的美術(shù)作品。

比如，教師在講解一些基本的圖形繪制時(shí)(正方體、球類或柱體)，先不傳授繪畫的技巧與方式，可讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)嘗試著繪制出具體的圖像，以此充分發(fā)揮自身的想象力與空間構(gòu)造能力感知美術(shù)作品。而之后，教師便可給予其專業(yè)性的指導(dǎo)，讓其對(duì)自己的自主發(fā)揮繪制方法進(jìn)行修改與完善。這樣的方式能夠讓學(xué)生的想象力得到充分的鍛煉，而且在自主嘗試的過(guò)程中也能夠逐漸形成屬于自身的特點(diǎn)繪畫方式，保留個(gè)性化特點(diǎn)，這對(duì)于其美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與對(duì)特定美術(shù)事物的感知有著助益性作用。

2.先自學(xué)，后教授

嘗試教學(xué)法的第2步應(yīng)用策略是教師要求學(xué)生先自學(xué)，并在之后為其進(jìn)行專業(yè)性的教學(xué)講解，這種方式可以使學(xué)生的美術(shù)思維與能力不受限制，并對(duì)其專業(yè)實(shí)踐能力、審美能力與美術(shù)表達(dá)能力等多方面的素養(yǎng)技能展開(kāi)深度的鍛煉，深度貼切現(xiàn)行體制下的美術(shù)學(xué)科課程要求，以保障學(xué)生多元發(fā)展前景。首先，在學(xué)習(xí)課美術(shù)課程時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)課本教材或輔助性教學(xué)課件的自主學(xué)習(xí)，并要求其對(duì)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的美術(shù)事物進(jìn)行自行感知，以此使其具有一種良好的審美體驗(yàn)，助力其在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地表達(dá)審美感受。

接著，教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容并結(jié)合課后的提示要求進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)造，同時(shí)將自己的想象力發(fā)揮與創(chuàng)造靈感想法充分分享于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，與他人展開(kāi)深度的討論與交流。這種方式不僅能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力進(jìn)行深度鍛煉，還能在其與他人進(jìn)行想法交流的過(guò)程中獲知他人對(duì)于美術(shù)作品的不同審美體驗(yàn)與感受。而之后，教師再根據(jù)每個(gè)同學(xué)的繪畫作品指出其中需要改進(jìn)或嘉獎(jiǎng)的方面，并引入課程內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行深度講解，以這種先學(xué)后教的循序漸進(jìn)嘗試教學(xué)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視線逐步轉(zhuǎn)移到課程重點(diǎn)中，保證其充分的學(xué)習(xí)成效。

3.先理論、后實(shí)踐

興趣的激發(fā)對(duì)于美術(shù)課程學(xué)習(xí)尤為重要，這項(xiàng)較為綜合性的學(xué)科要求教師通過(guò)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣來(lái)刺激其主觀能動(dòng)性，便于之后對(duì)學(xué)生的美術(shù)感知能力、審美鑒賞能力以及其他方面的美術(shù)素養(yǎng)能力進(jìn)行深度培養(yǎng)，保障其高效的學(xué)習(xí)生活并推動(dòng)其素質(zhì)能力水平的全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師便可通過(guò)嘗試教學(xué)法對(duì)其進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，在此過(guò)程中，須注重先理論、后實(shí)踐的教育指導(dǎo)方式。而這種方法與傳統(tǒng)的理論性講解形成明顯區(qū)別，要求教師充分激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，積極鼓勵(lì)其進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化后展開(kāi)有效的輸出，促進(jìn)其加以對(duì)美術(shù)作品的自主表達(dá)與個(gè)性化體驗(yàn)。具體過(guò)程中，教師可首先引入一些核心的內(nèi)容為學(xué)生講解，扎實(shí)其理論基礎(chǔ)能力。

之后，教師要求學(xué)生盡情發(fā)揮想象力進(jìn)行美術(shù)作品的自主表達(dá)，并將所學(xué)的理論知識(shí)加以實(shí)踐，以此讓學(xué)生在收獲到一定創(chuàng)作成果后感知成功的喜悅，通過(guò)這種方式建設(shè)其內(nèi)心成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)色彩的理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生講解一些核心的色彩理論內(nèi)容，包括色彩填充技法與色彩搭配方面的概念理論。之后，可讓其自行選取主題進(jìn)行繪畫，比如春夏秋冬4個(gè)季節(jié)的事物景象展開(kāi)繪畫。這時(shí)學(xué)生便能將理論知識(shí)加以實(shí)踐，并根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行色彩的個(gè)性化搭配，將其靈活化運(yùn)用。此種方式充分發(fā)揮學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，并激發(fā)其創(chuàng)造的熱情與興趣，保證充分的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于嘗試教學(xué)法應(yīng)用的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)作品的自主嘗試，通過(guò)后續(xù)的專業(yè)性指導(dǎo)使其展開(kāi)具體的改進(jìn)與優(yōu)化，同時(shí)深度鍛煉其想象創(chuàng)造、美術(shù)感知、審美體驗(yàn)與實(shí)踐等方面的美術(shù)素養(yǎng)能力，保證其充分的課程學(xué)習(xí)收獲。