潘瓊娜

(浙江省臺州市仙居縣安洲小學(xué) 浙江 仙居 317300)

新課改在科學(xué)這方面明確提出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程”。對此，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程成為了小學(xué)科學(xué)教師的主要任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)的探究過程中，要根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，切實考慮到每位學(xué)生的能力，了解每位學(xué)生的意向，盡量滿足每位學(xué)生的需求，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是，就現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，教師受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的教學(xué)是機械化的教學(xué)，教師還是課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極主動性不高，教學(xué)效果不佳。對此，面對如此嚴(yán)峻的形式，在倡導(dǎo)小組合作的背景下，小學(xué)科學(xué)教師要運用小組合作的教學(xué)模式，探尋有效的教學(xué)策略，改變學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展。

1.合理的分配小組成員，提供良好的探究環(huán)境

在科學(xué)的探究活動中，一個良好的探究的環(huán)境會讓學(xué)生的科學(xué)探究事半功倍。對此，教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供良好的探究環(huán)境，特別是學(xué)生在以小組合作的學(xué)習(xí)模式下，就更加的要為學(xué)生提供一個良好的探究環(huán)境了。在學(xué)生以小組的模式進行探究活動時，學(xué)生難免會因為各自性格的差異和能力的強弱而產(chǎn)生許多的爭吵。因此，為了解決這類情況，讓學(xué)生在一個合作，和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，教師可以合理的分配小組成員。教師在分配小組成員的過程中，要考慮到每位學(xué)生的性格和能力，將性格相互補充的學(xué)生分在一個小組，小組人數(shù)大致四到六人，保證每個小組的綜合探究能力大致相同，避免在探究活動的過程中小組部內(nèi)和小組之間發(fā)現(xiàn)爭吵，妨礙探究活動的進行。以教科版小學(xué)五年級教材內(nèi)容為例，在進行“種子的發(fā)芽實驗(一)”的探究活動是，教師就可以講學(xué)生合理科學(xué)的分組，確保探究活動的有效進行，提升學(xué)生的探究能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生的合作技巧，發(fā)揮科學(xué)實驗的優(yōu)勢

對于小學(xué)科學(xué)中的探究活動，要讓學(xué)生掌握探究活動所蘊含的科學(xué)知識，提升學(xué)生的探究能力，發(fā)揮出科學(xué)實驗的最大優(yōu)勢，就要求教師在學(xué)生小組合作的時候，指導(dǎo)學(xué)生合作技巧，來提升學(xué)生的探究能力。為此，在進行科學(xué)探究活動的時候，可以對各個小組進行合適的指導(dǎo)。其指導(dǎo)可以有方法可以有兩方面，一方面教師可以提出明確的要求，例如可以讓小組成員輪流發(fā)表探究的結(jié)果和自身的心得體會，每位組員要評價各自成員的探究的過程等。另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生自身在小組中的角色定位，例如善于實際管理的可以擔(dān)任時間記錄員，這樣學(xué)生就能嚴(yán)格的把握實驗探究的每一步的時間，使探究的效果更精確。以科教版小學(xué)五年級教材內(nèi)容為例，在進行“探索馬鈴薯浮沉的原因”的探究活動的時候，教師就可以明確規(guī)定在完成這個探究活動之后，每位學(xué)生要講述自己在這次探究活動中的感悟，然后組內(nèi)相互的評價組員的表現(xiàn)，以此來觀察每位學(xué)生是否都參加到關(guān)于馬鈴薯的探究活動中來，以此來促進學(xué)生的上課積極性，在一定程度上促進了學(xué)生探究你能力的提升。

3.合理準(zhǔn)確的教師定位，合理設(shè)計探究目的

在小學(xué)科學(xué)的探究教學(xué)過程中，教師要明確自身的定位，合理的設(shè)計探究的目的。對于探究教學(xué)來說，主要是以學(xué)生為主，但是與此同時，學(xué)生不能因為是合作學(xué)習(xí)就忽視了教師的存在，教師也不能忽視自身的作用。對此，在合作探究的過程中，教師要合理引導(dǎo)，承擔(dān)起促進學(xué)生科學(xué)探究能力的角色，參與到學(xué)生的探究活動過程中來，參與學(xué)生發(fā)探討，了解學(xué)生的探究的過程和探究的結(jié)果，為學(xué)生指出錯誤并督促學(xué)生加以改進。另外，教師在明確身定位的時候，要合理的設(shè)計學(xué)生的探究目的，以此來進一步的促進學(xué)生的探究能力。以科教版小學(xué)五年級教材內(nèi)容為例，在進行“液體的熱脹冷縮”的講解的時候，教師就可以進行探究?；顒?，在這個探究過程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，合理的設(shè)計探究的目的，例如這個目的可以是探液體熱脹冷縮的原因等，來提升學(xué)生的探究能力。

綜上所述，在小組合作的大背景下，要構(gòu)建小學(xué)的科學(xué)探究課堂，就要不斷的貫徹小組合作的教學(xué)模式理念，在這個基礎(chǔ)上，不斷的創(chuàng)新改革自身的教學(xué)模式，來促進學(xué)生的探究能力的不斷提升。