袁桂朋

(江蘇省鹽城市大豐區(qū)豐華街道裕華小學(xué) 江蘇 鹽城 224000)

在數(shù)學(xué)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的分析研究，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的具體含義，從而有效的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等方面，教師要在讓學(xué)引思的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理能力的提高，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的重要作用

1.1 能夠有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)生的預(yù)習(xí)本身就是學(xué)生進(jìn)行的自學(xué)習(xí)活動(dòng)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生需要從問(wèn)題出發(fā)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)自身預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸和恐懼心理，在課堂上學(xué)生面臨教師提出的問(wèn)題，就可以積極發(fā)揮自身的自主性，表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和觀念，從而取得理想的學(xué)習(xí)成果，收獲成功的樂(lè)趣。

1.2 能夠促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生一般進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是以教師教授為主要導(dǎo)向，對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，也需要教師的引導(dǎo)和輔助，從而讓學(xué)生更加高效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生也會(huì)受到教師的局限性，影響了學(xué)生自主性的培養(yǎng)，不利于教學(xué)效率的提高，而在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，也可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種知識(shí)的自主探究，解決教師在教學(xué)中的各種問(wèn)題和困難，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略

2.1 更新數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)觀念，改革數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)能力進(jìn)行教育培養(yǎng)，首先就需要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的分析，適應(yīng)新課程改革的教育要求，重視對(duì)學(xué)生獨(dú)自教育，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而預(yù)習(xí)能力也是小學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的重要能力，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在數(shù)學(xué)課程中教師需要更新數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，加強(qiáng)讓學(xué)引思教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，組織學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生對(duì)各種數(shù)據(jù)分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)抽象能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

2.2 結(jié)合各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)練習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，就可以結(jié)合各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)置學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在開(kāi)展預(yù)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行對(duì)自身能力的培養(yǎng)，形成良好的預(yù)習(xí)訓(xùn)練效果，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。因此教師需要深刻分析教學(xué)內(nèi)容，把握其核心素養(yǎng)，提練出核心問(wèn)題，再將核心問(wèn)題分解成預(yù)習(xí)問(wèn)題，形成預(yù)習(xí)單。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，由一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中啟迪智慧，發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)課程中關(guān)于“長(zhǎng)方形和正方形”的知識(shí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證自主探究得出長(zhǎng)方形、正方形的特征。對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的各種不同之處進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生按照一個(gè)個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行分類，還可以用直尺量一量或動(dòng)手折一折、比一比，能不能發(fā)現(xiàn)哪些邊的長(zhǎng)度相等?用三角板上的直角比一比長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角，看看學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)什么？通過(guò)這些方法讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，從而讓學(xué)生掌握課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而更好的進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

2.3 組織合理預(yù)習(xí)形式，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)課程中教師要組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，就不能簡(jiǎn)單的要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不關(guān)心學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，這樣只能讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，影響預(yù)習(xí)的實(shí)際效果，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，因此教師需要重視對(duì)預(yù)習(xí)的時(shí)間及方式等進(jìn)行分析指導(dǎo)，組織合理的預(yù)習(xí)形式，讓學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)課程中關(guān)于“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”的只是說(shuō)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行閱讀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行劃分，尤其是軸對(duì)稱知識(shí)，可以做出記號(hào)；然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，分析如何進(jìn)行對(duì)圖形的分辨，然后安排學(xué)生進(jìn)行試練，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)提出疑問(wèn)，從而有效的展開(kāi)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育，鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。