蘆 琴

(陜西省柞水縣柞水中學(xué) 陜西 柞水 711400)

傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，我們的教學(xué)模式需要和社會(huì)開展的素質(zhì)教育相一致，對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。因此以往一刀切的教學(xué)模式早已經(jīng)無法適用于現(xiàn)在的教學(xué)，我們需要借助于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的分析，在課堂中進(jìn)行分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)和教師的指導(dǎo)的結(jié)合，讓不學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，最大化的縮小學(xué)生之間的差異，全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面我們就此展開探索。

1.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)基本原則

1.1 學(xué)生個(gè)性差異原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、態(tài)度和自身的智力上面都存在著用地形的差異性，這些差異的形成來自于各個(gè)方面的因素，比如學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)差異，學(xué)生的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景的差異等等。為此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)我們需要特別考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，這樣才能夠在教學(xué)中做到有的放矢。確保我們的教學(xué)符合每個(gè)學(xué)生的需求。

1.2 系統(tǒng)性原則。在高中階段分層教學(xué)之間存在著相互的練習(xí)，因此各個(gè)環(huán)節(jié)中的分層教學(xué)都會(huì)影響到整體的教學(xué)效果。我們需要從系統(tǒng)性的角度出發(fā)去制定相關(guān)的計(jì)劃。教師要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和教學(xué)資源之間的關(guān)系，能夠從整體上去制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)為學(xué)生安排各個(gè)環(huán)節(jié)的層次教學(xué)策略。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的價(jià)值，我們的教師要能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多探索的時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展。

1.3 主體性原則。現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)變成了學(xué)生，因此我們的教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)也不能夠忽視了學(xué)生的主體性，我們需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)為學(xué)生安排合適的教學(xué)任務(wù)，通過有效的手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的建立奠定基礎(chǔ)，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生切實(shí)在學(xué)習(xí)上從被動(dòng)變成主動(dòng)。

2.大數(shù)據(jù)背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

2.1 依托大數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分層預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生本身存在著差異性，因此他們的學(xué)習(xí)能力有所不同。如果在教學(xué)中我們教師采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，那么很容易讓一部分的學(xué)生落在后面。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們的教師需要根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行分層。而在給學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)一定要和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況保持一致，教師要根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的便利。而分層的依據(jù)也包含了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和成績(jī)，這時(shí)候我們需要根據(jù)大數(shù)據(jù)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在分層完畢后，教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在了一些浮動(dòng)變化，要及時(shí)的做出調(diào)整，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師也要根據(jù)學(xué)生的差異為學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)上面分好層次，依托大數(shù)據(jù)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和自學(xué)。

2.2 大數(shù)據(jù)下的學(xué)生展示策略。通過分層次的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地幫助我們的學(xué)生獲得獨(dú)立性和思考能力提升，那么除了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)外，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在課堂中進(jìn)行展示，通過學(xué)生的展示讓學(xué)生依托于大數(shù)據(jù)更加高效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和數(shù)學(xué)能力。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)北師大版高中數(shù)學(xué)集合的含義和表示時(shí)，這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)是學(xué)生要掌握集合的含義并且能夠使用描述法進(jìn)行集合表示，這時(shí)候我們已經(jīng)借助于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)手段，讓學(xué)生對(duì)該部分的內(nèi)容進(jìn)行了提前的預(yù)習(xí)，接下來我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)這部分進(jìn)行展示，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，為學(xué)生講解內(nèi)容，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3 大數(shù)據(jù)下教師拔高教學(xué)。除了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和展示，教師要做好引導(dǎo)者的身份，能夠給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，這樣才能夠及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生獲得發(fā)展。為此我們需要關(guān)注于教師的拔高過程。教師還是可以借助于大數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)手段為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)北師大版高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)完在布置作業(yè)時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行安排了，對(duì)于能力好的學(xué)生可以進(jìn)行一些二次函數(shù)應(yīng)用的題目，能力偏弱的多進(jìn)行一些填空和選擇題，后期再進(jìn)行慢慢的增加。這樣的模式會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力適當(dāng)減小，也會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。另外教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體更直觀的給學(xué)生展示二次函數(shù)的內(nèi)容，做到和生活實(shí)際內(nèi)容的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理解。

3.結(jié)束語

總之，在大數(shù)據(jù)背景下，我們的高中數(shù)學(xué)需要采用分層次教學(xué)的模式，通過分層次教學(xué)更好的更有針對(duì)性的開展我們的數(shù)學(xué)工作，讓學(xué)生的自學(xué)能力和自主能力得到提高，讓學(xué)生有效的提升數(shù)學(xué)能力。