任可敬

(安徽省合肥一六八新橋?qū)W校 安徽 合肥 230000)

英語是一門工具性語言，它的學習不需要過多的邏輯思維和深入分析，需要的是學生的熟練記憶與常用語法的簡單應(yīng)用?！读x務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》中要求：“在教學中，教師應(yīng)當堅持以學生為本，面向全體學生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。”這就要求我們必須目標引領(lǐng)，問題導向，任務(wù)驅(qū)動，以學生的接受度和思維設(shè)置課堂目標與授課方法。

1.目標的制定

1.1 一節(jié)課的目標不應(yīng)太多，四至六個足夠。處于初中階段的學生的接受度不高，英語的學習是瑣碎，不連貫的，一節(jié)課如果制定的目標過于濃密，學生的記憶力有限，可能只能是短時記憶，不符合記憶的遺忘規(guī)律。同時，對于一堂課而言，如果滿堂灌，沒有提供給學生過多的思考和練習的時間，仍然無法達到預(yù)期的效果。

1.2 目標的制定要由易到難，層層遞進。目標不能多，就必須要精，導入要簡單明確。如講現(xiàn)在完成時態(tài)，你要清楚一節(jié)課的目標是什么，是現(xiàn)在完成時的構(gòu)成，還是規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的過去分詞的變形，亦或是完成時態(tài)的定義和特殊情況。我個人認為，首先要給學生灌輸清楚，我們動詞分為原型和之前學過的過去式，現(xiàn)在又多一個形式，叫過去分詞。得先讓學生接受過去分詞這個類型的詞匯。

然后給學生講現(xiàn)在完成時是干什么的，為什么要學習現(xiàn)在完成時，語言不是為了枯燥的考試，是為了更準確生動的表達說話人的思想，那么現(xiàn)在完成時是為了表達過去的某個動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。最后再通過簡單的有代表性的例子來告訴學生過去式與現(xiàn)在完成時的區(qū)別。如I visited Beijing last year.(說明我去過北京這樣一個事實)，而I have visited Beijing.(說明我現(xiàn)在對北京有所了解，過去執(zhí)行的一個動作對現(xiàn)在有影響)。所以，一定按照學生的思維接受度去循序漸進，由淺入深。

1.3 充分了解學生，以教學的基本理念為原則?，F(xiàn)在我國提倡“反方法”“后方法”，不在一味追求什么樣的教學方法，沒有一種教學方法可以適應(yīng)所有課堂問題，我們面對的是活生生的正在成長的學生個體，所以，教學目標的設(shè)定一定建立在了解學生的前提下。最大限度的縮小教與學的差距，使學生的學習機會最大化。我們要多以學生的思維發(fā)展為目標，引導正確的人生觀與價值觀，力求語言輸入與輸出的情境化。使學生有興趣，培養(yǎng)積極、主動、善于合作的學習者。

2.目標達成的策略

2.1 任務(wù)驅(qū)動。一節(jié)課的目標教師心中已經(jīng)有數(shù)了，那么給學生制定什么樣的活動，用什么樣的任務(wù)去讓學生自然而然的接受新知識，這是教師在上課前要考慮好的策略。

補充資料單(handout)是目前大多數(shù)教師樂意選用的一種方式，可以說是對課堂的一種輔助，我們提倡量不能太多，一定要有代表性，可理解性與擴展性。這種方式主要給學生一種極大的自學空間，教師在旁邊一定要專注觀察，適時的給予指點與幫助。

小組學習也是一個不錯的，提高課堂效率，使之盡快達到目標的一個方法，但是小組合作之前一定要清楚每個組的每個成員的情況，一定要互補，有積極主動能帶動別人的，有英語功底強能當小老師的，也要有組織能力強，能讓大家都參與進來的。所以，一定要給每個學生明確的分工，這樣才不至于有的不會的學生無所事事，參與度不高。

2.2 思維導圖練習策略。一節(jié)課到底學生學到了什么，有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)系脈絡(luò)，可以以思維導圖的形式表達出來。老師需要做的，就是給他們框架，讓學生去填其中的細節(jié)，比如，文章是以時間的順序?qū)懙?，那么教師給出重要事件的時間節(jié)點就可以了。如果是以情緒作為線路，那么教師給出有關(guān)情緒變化的詞作為樹枝，讓學生去發(fā)散。當然，如果這些關(guān)鍵詞學生很容易總結(jié)，那就不用給學生框架，讓學生自由發(fā)揮就好了。

2.3 充分利用例子的作用。每堂課可以就一個知識點進行重點操練，反復以它根源，進行變形，多加練習，各種可能迷惑的題型都讓學生見見，同時，也要讓學生自己觸類旁通，舉一反三。

之前在講some后面加可數(shù)名詞復數(shù)時，學生總是會忘，剛強調(diào)后還是忘，這種現(xiàn)象不是學生不會記憶，是他們沒理解，做的少。我就在課上多舉了好多例子，就是反復練some。如some apples, some students, some schools等，用最簡單的例子，讓學生能脫口而出。再讓學生自己說帶有some的詞組，慢慢的，說多了，就自然而然的把復數(shù)表達出來了。

3.學生自評策略

教學中的適時評價與反饋是非常重要的，知識的傳播一方面靠老師的傳道，另一方面更是要靠學生的自我摸索，思考，探究與建構(gòu)。關(guān)于評價，我們有Assessment for learning , Assessment of learning , Assessment as learning ,這些都是教師方面的評價，同時，我們也應(yīng)該在教學中收集學生進步的證據(jù)。如制作一個學生自評表，有內(nèi)容，有完成情況。分為A等比較容易，B等略有困難，C等比較困難。或者A.我能說出五個以上的句子B.能說出三個句子C.能說出一個句子。這樣教師就能根據(jù)學生自評來檢測目標達成情況。

目標的達成對于教學效果起著至關(guān)重要的作用，我們要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和學科核心素養(yǎng)。英語的教學要給學生創(chuàng)設(shè)一種真實的環(huán)境，關(guān)注課堂的起點，課前的準備，上課的過程，課后的活動與反饋。

總之，一節(jié)課的目標達成有很多參考標準，但是我們一定要達到最高效的目的，讓更多的學生能真正利用好課堂，吸收，消化，深刻記憶，而不是糊里糊涂的上了一節(jié)課又一節(jié)課。老師要帶著明確的目標，充分的準備進入課堂，讓學生會學，樂學，善學，從而真正徹底體會到學英語的樂趣，達到最佳的教學效果。