黃錦超

（浙江省義烏市廿三里第一小學(xué)，浙江 金華 322000）

自從上世紀(jì)末提出素質(zhì)教育以來，“素質(zhì)教育”一詞早已走進(jìn)千家萬戶，深入人心。但素質(zhì)教育的主陣地——學(xué)校，卻是“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實。”學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題仍然普遍存在。學(xué)校該如何做到“減負(fù)”而不“減質(zhì)”？于是“輕負(fù)高效、智慧課堂”的新理念應(yīng)運而生?？墒侨绾螛?gòu)建智慧高效的課堂，又是值得我們廣大一線教師深深思考的問題。就語文學(xué)科而言，我們語文教師又該如何在學(xué)法上下功夫，去構(gòu)建輕負(fù)高效的智慧課堂呢？我想可以從以下幾個方面入手：

一、功夫在課前——指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，學(xué)詩如此，學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？要創(chuàng)建智慧高效的課堂，學(xué)生課前預(yù)習(xí)少不了。預(yù)習(xí)不僅可以拉近生本之間的距離，促進(jìn)對文本的解讀，還可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生邊讀邊思，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問題，帶著問題進(jìn)課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就有了主動性，這樣才能真正做學(xué)習(xí)的主人。教師也能迅速判斷出，哪些是學(xué)生力所能及的，哪些是學(xué)生力所難及的，哪些是學(xué)生力所不及的，從而有的放矢，加以指導(dǎo)。如，在浙江省第九屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比活動中，杭州市汪玥老師在上《窮人》一課時，就事先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，課堂一開始就出示一張預(yù)習(xí)檢測單，包含了看拼音寫詞語，初讀課文后的質(zhì)疑等；根據(jù)檢測情況，汪老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字音詞義及課文主要內(nèi)容已基本掌握，于是放手不講，直奔 “讀懂心理活動描寫”這一教學(xué)重點，從而高效地完成了課堂教學(xué)。我自己在教學(xué)實踐中也深深地感受到預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)起到非常重要的作用。如五上第八個專題“走進(jìn)毛澤東”，對現(xiàn)在的小學(xué)生來說，“毛澤東”只是一個陌生的名詞，如果不讓學(xué)生課前多去了解毛澤東，學(xué)生對毛主席沒有情感，課上起來就會索然無味。因此，在上這一專題的前一周，我就布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：一聽，聽爺爺奶奶講毛主席的故事（祖輩對毛主席的感情最深）；二看，看關(guān)于毛主席的影視（推薦《開國大典》、《秋收起義》、《井岡山》、《恰同學(xué)少年》等）；三讀，讀關(guān)于寫毛主席或毛主席寫的作品（如《毛澤東傳》、《歷史巨人毛澤東》、《毛澤東詩詞鑒賞》等）。學(xué)生通過多重渠道，多種方式逐漸了解了毛澤東同志，由陌生到熟悉，由熟悉到敬佩。“毛澤東”三個字不再是一個陌生而空洞的名字，而是一個血肉豐滿的人物。后面的課堂教學(xué)就輕松多了。如果沒有課前的預(yù)習(xí)，直接進(jìn)入課堂教學(xué)的話，學(xué)生對毛澤東的印象就不可能這么深刻，對毛主席的敬佩之情也可能只是教師的灌輸。

二、“得法于課內(nèi)”——用教材教，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹鯓幼寣W(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”？我們語文教師又該怎么做呢？教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，語文教師要改變以往的觀念，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄！坝媒滩慕獭?，指的是教師借教材這個資源，教能讓學(xué)生舉一反三的方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。就像葉老說的“教是為了不教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，這個“教”，不是填鴨，不是灌輸，而是引導(dǎo)。如果學(xué)生是一塊烏黑的煤炭，教師就是點燃煤炭熊熊燃燒的火花。

在語文課堂上，我們主要該從哪些方面對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)呢？在我而言，主要是從以下三個方面對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，說的是讀者對文本的個性理解。新課標(biāo)也指出，閱讀是一種個性化的行為，教師不能越俎代庖。其中默讀，對文本理解起到非常重要的作用。因此教師要憑借“教材”這一資源，引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀。在默讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生默讀，要求學(xué)生找出重點句，重點詞，全身心投入，做到邊讀、邊想、邊勾畫、邊批注，把自己從重點詞句中體會到的寫在旁邊：可以想想句子的言外之意，揣摩作者的寫作意圖；可以想想作者用詞的巧妙；可以想想作者的表達(dá)方法；可以聯(lián)系生活實際深入思考并展開聯(lián)想和想象等等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法

學(xué)生自主閱讀的一個前提是讀懂文章，學(xué)生不管是讀一本小說，還是一篇新聞報道，首先要讀懂文章的內(nèi)容。因此，指導(dǎo)學(xué)生快速概括文章主要內(nèi)容的方法尤為重要。在教學(xué)中，我因材而異，根據(jù)文章的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生不同的概括方法。如《狼牙上五壯士》、《開國大典》，我先讓學(xué)生概括每一段的大意，再通過“段意合并法”來概括主要內(nèi)容；像《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》則引導(dǎo)學(xué)生通過“題目擴(kuò)充法”來概括主要內(nèi)容；像《白鵝》、《富饒的西沙群島》總分總結(jié)構(gòu)比較明顯，中間又有過渡句，我就引導(dǎo)學(xué)生運用“句子摘錄法”來概括主要內(nèi)容；而一些四要素比較明顯的敘事文章，如《釣魚的啟示》、《一件小事》我一般引導(dǎo)學(xué)生運用“要素羅列法”進(jìn)行概括。

（三）引導(dǎo)學(xué)生賞析文章特色，加強(qiáng)寫法指導(dǎo)

“用教材教”，除了教學(xué)生自主閱讀的能力外，還要教學(xué)生自主寫作的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點，從而舉一反三，運用于自己的文章中，以提升自己的寫作水平。如寫人的文章，要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生去賞析；寫景的文章，體會修辭手法的作用；寫事的文章，欣賞其詳略得當(dāng)?shù)倪x材方法等。如《窮人》一課，教師不僅要讓學(xué)生體會桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，還要讓學(xué)生學(xué)會這種心理描寫的寫法。因此，我在課堂上安排了一個練筆環(huán)節(jié)：模仿桑娜的心理活動描寫方式，寫一寫西蒙臨死前的內(nèi)心世界。效果還不錯，許多人都寫出了西蒙臨死時不舍、無奈、悲哀等復(fù)雜的情感，也更進(jìn)一步的感受到窮人生活的無奈和凄涼。

三、“受益于課外”——智慧高效課堂的目的

“用教材教，是為了不教?！敝腔壅n堂的目的就是培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力。教師不是“帶著知識走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生走向知識”?，F(xiàn)在小學(xué)生課外閱讀越來越受到重視，但目前，更多的是我們最常見的“閑讀”，不帶任何預(yù)設(shè)目的，隨興而起，隨性而讀，把一篇文章或一本書從頭讀到尾，讀完，也就完了，腦海里卻是空空如也。這樣的課外閱讀，是低效的，甚至是無效的。一堂智慧高效的課，不僅要讓學(xué)生能自主閱讀課內(nèi)文章，更要會舉一反三，把課內(nèi)的閱讀方法，運用到課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀課外文學(xué)作品，把學(xué)生的視野從課內(nèi)拉向課外，體現(xiàn)大語文的教學(xué)觀。于永正老師說過：“學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外?！闭n堂上的方法指導(dǎo)正是為了讓學(xué)生課外受益。真正實現(xiàn)了讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

正所謂“授之以魚，可解一日之饑；授之以漁，可用一生?！碑?dāng)學(xué)生在課堂上掌握了基本的語文學(xué)習(xí)方法后，就能舉一反三。教師也就不需要讓學(xué)生周而復(fù)始地做著重復(fù)的作業(yè)，真正實現(xiàn)“減負(fù)”的目的，還學(xué)生一個健康幸福的童年。