葉 萍 （江蘇宜興市第二高級(jí)中學(xué)）

犯錯(cuò)誤是每一個(gè)人成長中都必須要經(jīng)歷的，關(guān)鍵在于如何正確認(rèn)知錯(cuò)誤，如何面對并改正錯(cuò)誤。高中生處于身心發(fā)展的關(guān)重要時(shí)期，班主任在德育工作中應(yīng)抓住高中生的心理狀態(tài)與特點(diǎn)，優(yōu)化德育的批評方式，在尊重學(xué)生、掌握事實(shí)的情況下，讓批評留有余地、針對性強(qiáng)，以批評的藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生自我反思，才能收到最佳效果。

一、案例分析

小武是我們班的“問題”學(xué)生，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，課堂上不遵守記錄，不僅自己上課不認(rèn)真，而且還影響他人學(xué)習(xí)。一天中午，有一名同學(xué)跑到辦公室說“老師，小武又和同學(xué)打起來了”，我聽到后急忙跑進(jìn)教室，將打得難舍難分的兩人拉開。小武似乎因沒有打夠，又迫于班主任的壓力，心中義憤填膺，一會(huì)怒視著我，一會(huì)怒視著與他打架的同學(xué)。而我因小武平時(shí)的表現(xiàn)，沒有問清事情的原因，并在第一時(shí)間質(zhì)問小武“你怎么又和同學(xué)打架了，就不能給我老實(shí)點(diǎn)嗎？”，聽到這句話的小武大喊“你知道什么？不用你管”，就跑了出去，此時(shí)我覺得身為班主任尊嚴(yán)被侵犯而義憤難平，心想“你打架還有理了”。

在我管理的班級(jí)，有一條不成文的規(guī)定，為了解決“座位難”的問題，我制定了遵守班級(jí)紀(jì)律坐在前排，每違犯一次班級(jí)規(guī)定，座位向后調(diào)整一排。當(dāng)上課鈴聲響起之后，小武從外面回來了，但是卻趴在桌子上開始睡覺，這種明顯的叛逆行為點(diǎn)燃了我的情緒，我對他說“小武，你去坐到最后一排”，他趴在桌子上絲毫沒有起身的意思，此時(shí)我不免加重了語氣再次重復(fù)道“小武，你與同學(xué)打架，違反了班級(jí)規(guī)定，請你坐到最后一排去”，小武依然沒動(dòng)，我覺得身為班主任很沒有“面子”，便沖上去拉他，強(qiáng)行把他從座位上拉了起來，沒想到小武竟然推我。在小武推我的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)調(diào)皮、倔強(qiáng)、叛逆的他竟然哭了，含著淚對我說“我沒有錯(cuò)，不是我的錯(cuò)，為什么要我坐到后面去”，這是我第一次看見他哭，心中不免有些軟了，也覺得自己有些理虧。

小武的眼淚讓我如夢初醒，高中生大多心理比較脆弱，雖然小武平時(shí)頑劣，但是卻是一個(gè)自尊心非常強(qiáng)的學(xué)生，而且小武說不是他的錯(cuò)，難道其中另有原因？于是，我讓小武把打架的原因說了一遍，原來是因?yàn)榱硪幻瑢W(xué)走路的時(shí)候，不小心把小武放在桌子上的書碰掉了，不僅沒有道歉還在書上面又踩了一腳，于是小武一氣之下，二人便打了起來。

通過對事情的了解，我知道這件事是誤會(huì)了小武，但是小武與人打架終究不對，于是我首先對小武道歉，說“小武同學(xué)，對不起，是老師沒有問清緣由就批評你”，然后就事論事“雖然打架這件事情的起因并不在你，但是你處理的方式也不對??？”“我相信，如果下次再發(fā)生這種事情，你會(huì)有處理打架以外，更好的處理方式，你說對嗎？”，我發(fā)現(xiàn)此時(shí)的小武正在思考我的話，小武雖然有很多的不良習(xí)慣，但是感悟能力較強(qiáng)，我相信他能夠明白其中的道理。

二、反思

這件事情的發(fā)生給我了很大的感觸，雖然與小學(xué)生、初中生相比，高中生的各方面已經(jīng)發(fā)展相對成熟，但是他們依然會(huì)犯錯(cuò)，心理依然脆弱，自尊心更強(qiáng)，內(nèi)心更加渴望獲得信任與情感的慰藉，批評并不是一味地指責(zé)與懲罰，身為班主任應(yīng)該掌握批評的藝術(shù)，從相互尊重出發(fā)，以易于學(xué)生接受的批評方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在自我思考與自我反思中獲得德育最佳效果，不理智的、過激的批評方式只會(huì)讓學(xué)生更加叛逆，事與愿違。

首先，班主任在面對學(xué)生的“錯(cuò)誤”時(shí)，批評應(yīng)掌握事實(shí)，沒有建立在事實(shí)調(diào)查情況下的批評或“懲罰”，無法達(dá)到矯正的效果，反而會(huì)出現(xiàn)“冤假錯(cuò)案”的情況。其次，批評應(yīng)做到留有余地，批評教育應(yīng)給學(xué)生留有自我思考的空間，維護(hù)學(xué)生的自尊心，不可因維護(hù)教師的“面子”而挫傷學(xué)生的尊嚴(yán)。點(diǎn)到為止的批評往往會(huì)收到意想不到的效果，在面對“錯(cuò)誤”的時(shí)候，教師應(yīng)采用包容的態(tài)度、和藹的語氣，讓學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)與寬容中產(chǎn)生內(nèi)疚感，并且教師應(yīng)該起到榜樣作用，在發(fā)現(xiàn)自己犯錯(cuò)的時(shí)候，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生知道犯錯(cuò)并不可怕，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤才是一種可貴的品質(zhì)。同時(shí)，批評應(yīng)做到剛?cè)岵?jì)，寬容應(yīng)有原則性，而不是無限度地放縱，做到公開表揚(yáng)，含蓄而不張揚(yáng)地批評，以剛?cè)岵?jì)作為打開班主任德育教育的鑰匙，此外，需要迂回啟發(fā)，深入淺出，增加德育批評教育的感召力。

批評有法，批評是一種藝術(shù)，班主任在德育中樹立正確的批評教育理念，掌握有效的批評方法，以此促進(jìn)德育質(zhì)量的提升。