劉雪嬌

（四川省廣安市鄰水縣北城學(xué)校，四川 廣安 638500）

引言：小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)通過(guò)將學(xué)生置身于快樂(lè)自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文審美素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀中的美存在于詞語(yǔ)間，存在于意境中，又或者存在于人物形象之中，總之其無(wú)處不在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文審美教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)的重要性進(jìn)行了確定，通過(guò)在課程標(biāo)準(zhǔn)中也提及了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美有著積極的作用，對(duì)此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美教育進(jìn)行了研究。

一、從詞語(yǔ)語(yǔ)言中感悟“美”

詞語(yǔ)與語(yǔ)言作為構(gòu)成文章的基本要素，通過(guò)對(duì)其分析能夠更好的了解文章的含義也能夠從中感受到作者的審美觀點(diǎn)，由此可以看出在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行深入剖析能夠使其在某種程度上感受到文章的形象與內(nèi)涵之美。此外在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也可以通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)以及句子，在課文中不乏一些其本身富含詩(shī)情畫(huà)意的句子，通過(guò)對(duì)這些句子的體會(huì)并通過(guò)不斷的實(shí)踐運(yùn)用也能夠逐漸提升學(xué)生的審美能力。最后，在閱讀教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)文中詞語(yǔ)語(yǔ)言的感情色彩從而對(duì)其所表達(dá)的意思進(jìn)行揣摩，如在講《姥姥的剪紙》一課時(shí)，其中“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥”一段話中將“調(diào)皮蛋”、“刁難”兩個(gè)詞語(yǔ)貶義詞用作褒義詞，從而表達(dá)出主人公與奶奶之間那種濃厚的情感?？傊ㄟ^(guò)讓學(xué)生感悟文章中詞語(yǔ)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的美，有效地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美教育。

二、從意境中感悟“美”

文章的美并非只源自于詞語(yǔ)語(yǔ)言，其最美之處可謂是文章之意境。一些文章的語(yǔ)言表達(dá)看似樸實(shí)無(wú)華，而其意蘊(yùn)卻十分深遠(yuǎn)，對(duì)此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)不僅要讓學(xué)生從文章的語(yǔ)言中感悟“美”，還要引導(dǎo)學(xué)生將自身逐漸融入到文章意境之中，從而感知埋藏在文章最深處的“美”，而“多讀多思”則對(duì)學(xué)生走進(jìn)文章深處有著積極的作用，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)運(yùn)用片段創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感融入到文章之中，從而感悟文章的意境美。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育，需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育。