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        如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

        2019-11-27 22:42:02
        兒童大世界 2019年9期
        關(guān)鍵詞:主體閱讀教學(xué)語文

        劉 燕

        (廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)木松嶺學(xué)校,廣西 貴港 537100)

        在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師占據(jù)了主要地位,學(xué)生被動的學(xué)習(xí),被動的閱讀,學(xué)生的理解能力和思考能力不能很好的得到增強(qiáng)。那么新課程改革之后,學(xué)生處于主體地位上,教師還需要不斷的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體性地位,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

        一、確定學(xué)生在閱讀中的主體地位

        學(xué)生是課堂的主體,因此教師教學(xué)中要給學(xué)生更多的機(jī)會,讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也可以引發(fā)學(xué)生的思考。語文教學(xué)是一種長期的教學(xué)活動,更是一個教學(xué)過程,對此教師要不斷的給學(xué)生以鼓勵和評價讓學(xué)生的閱讀教學(xué)能夠向著更好的方向發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生自我感知能力,閱讀材料的能力還可以對文章進(jìn)行教學(xué)評價,這些都是代表學(xué)生閱讀能力提升的要素。在文章閱讀上,給學(xué)生更多的時間和空間,讓學(xué)生去理解和感受,改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行評價,說出自己在閱讀中的感受和體會。

        例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“風(fēng)樹上的喜鵲”教師從導(dǎo)入開始樹立起學(xué)生的主體閱讀地位,讓學(xué)生去做閱讀思考。師:小朋友們,今天我們的教室里來了很多老師。你看,連森林里的小楓樹也趕來了。誰愿意和它打個招呼?她看到小朋友這么熱情,還帶來了它的朋友——喜鵲。對喜鵲了解多少,學(xué)學(xué)叫聲等。齊讀課題,過渡:楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么?

        二、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力

        閱讀鑒賞也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種培養(yǎng)內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會鑒賞才可以增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)也能夠更好的提升學(xué)生的閱讀感知。鑒賞能力的培養(yǎng)還需要在閱讀材料的語言表達(dá)基礎(chǔ)上做好謀篇布局的工作,為學(xué)生后續(xù)閱讀打下深厚的基礎(chǔ)。例如,教師引導(dǎo)學(xué)生做閱讀可以從人物事件的描寫手法入手,對作者要表達(dá)的思想感情進(jìn)行認(rèn)知,增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

        例如,學(xué)生證愛閱讀古詩詞“曉出凈慈寺送林子方”的過程中,樹立起學(xué)生的主體地位讓學(xué)生去理解“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”其中蘊(yùn)藏的情感。

        結(jié)束語:綜上所述,本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了分析和研究,首先教師確立起學(xué)生的主體地位,之后要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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