仇海霞

（江蘇省鹽城市建湖縣實驗小學(xué)，江蘇 鹽城 224700）

語文是一口井，而生活是一眼泉，二者的結(jié)合才能是一幅美麗的景色，生活化教學(xué)思想為小學(xué)語文課程教學(xué)提供了源頭活水，它取之不盡，用之不竭。因此我們作為小學(xué)語文教學(xué)的組織者和探索者，應(yīng)當(dāng)知曉生活化教學(xué)的魅力，并且積極去創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)的情境，帶動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)實現(xiàn)實質(zhì)性的教學(xué)質(zhì)量提升。以下就是筆者的一些生活教學(xué)的經(jīng)驗之談。

一、結(jié)合課內(nèi)教材課文，實施生活教學(xué)指導(dǎo)

人教部編版小學(xué)語文教材中設(shè)計了大量的優(yōu)秀課文，其中很多都是出自名家之手，如林清玄、陶行知、葉圣陶、老舍、徐志摩、李白、杜甫等等，這些優(yōu)秀的課文都是對兒童實施文學(xué)素養(yǎng)教育、道德品質(zhì)教育、漢語基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，但是，在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，由于部分教師缺少對客觀教學(xué)實情的分析，以及對教學(xué)規(guī)律的把握不當(dāng)?shù)?，就容易使得學(xué)生落入到機(jī)械、僵化語文教學(xué)的俗套，使得小學(xué)語文教學(xué)陷入瓶頸，而無法獲得實質(zhì)性的提升。

而語文是一門語言的藝術(shù)，藝術(shù)來源于生活，更高于生活。通過實施小學(xué)語文生活化的教學(xué)指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的語文聽說讀寫學(xué)習(xí)興趣，獲得更加優(yōu)秀和出色的表現(xiàn)。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就可以結(jié)合兒童生活中的“魚缸”進(jìn)行啟發(fā)，“同學(xué)們，有誰見過蝌蚪呢？你們家里的魚缸有養(yǎng)金魚的，有養(yǎng)烏龜?shù)?，有養(yǎng)蝌蚪的嗎？”由此激發(fā)兒童聯(lián)想生活實際的興趣，之后，我們再利用多媒體展示青蛙產(chǎn)卵、蝌蚪成形以及逐漸成長為青蛙的動態(tài)視頻，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)本課的生字、生詞，欣賞教材中的插圖，感受漢字結(jié)構(gòu)美、插圖的視覺美以及閱讀的語感美。

二、圍繞生活焦點問題，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生口語教學(xué)曾提出過這樣的要求，“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)……”所以說口語教學(xué)同樣是語文課程中的一個重要組成部分。對此，個人以為，可以嘗試圍繞生活中的一些熱點、焦點話題，設(shè)計一些可以提供給學(xué)生自由發(fā)揮、合作交流探討的觀點，比如“老人摔倒了該不該扶？”有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該去扶，因為有些老人會惡意訛詐，明明是自己的一片好心，卻會遭來無妄之災(zāi)，而有的學(xué)生則非常堅定的說應(yīng)當(dāng)去扶，因為尊老愛幼，樂于助人，是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，那么，究竟要如何去做呢？我們可以由學(xué)生就此展開激烈的辯論，搜集充分的事實資料來證明自己的觀點，讓大家在合作探討、各抒己見、暢所欲言的氛圍中學(xué)到合理的有效的知識，掌握語文口語交際技能。

三、在寫作教學(xué)實踐中融合生活教學(xué)思想

語文寫作是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的所有成績和效果的綜合考核，可以說語文寫作水平直接反應(yīng)了一個人在語文方面的整體素質(zhì)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文寫作技能，需要從基礎(chǔ)抓起，從小學(xué)階段入手，并且更應(yīng)當(dāng)緊密貼合學(xué)生的日常生活，唯有如此，學(xué)生才可以從生活的細(xì)微之處，寫出真實，注入情感，讓樸素的文章語言，能夠表達(dá)出最美的文學(xué)境界。在具體的生活化教學(xué)元素導(dǎo)入和利用上，我們還需要注意一些細(xì)節(jié)問題。

首先，我們可以以生活中的一些事物，如鉛筆、橡皮、書包、轉(zhuǎn)筆刀等，這些學(xué)生平時幾乎每天都能接觸，都能觀察到的東西為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽的想象和聯(lián)想，將它們在文章中賦予人的性格和能力，讓它們可以奔跑、跳躍、說話和哭泣，給學(xué)生創(chuàng)造一個童話的王國，看學(xué)生是否可以憑借自己的想象寫作出優(yōu)秀的故事。其次，語文教師還可以以自己為基礎(chǔ)，樹立寫作的模范，每天分享一篇自己寫作的日記給學(xué)生們，這樣每日發(fā)生的故事，就可以通過講說、寫作的方式傳遞到兒童的耳邊，刺激學(xué)生，激勵學(xué)生，他們就可以同樣將生活中觀察到的故事和現(xiàn)象，如“校園的食堂”、“校園的花壇”、“校園的草坪”等寫作下來，分享給教師和其他同學(xué)，讓同學(xué)都懂得珍惜小草，保護(hù)綠色，愛惜糧食，節(jié)約資源的意識，打造出語文教師特色寫作生活化教學(xué)之路。

綜上，小學(xué)語文生活化教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，也是新課程改革中的一項重要內(nèi)容。對此，筆者首先闡明了語文教學(xué)和生活教學(xué)結(jié)合的重要意義和實施價值，從而堅定各位同仁落實生活教學(xué)改革的決心，另外，也結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，簡明扼要的論述了幾點課堂教學(xué)實踐中實施生活教學(xué)輔導(dǎo)的具體措施，希望可以改變語文教師的教學(xué)看法，重視對生活教學(xué)方法的探索，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文，切實掌握語文聽說讀寫綜合能力，促進(jìn)兒童健康成長。