楊永立

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，江蘇 無錫 214028）

教學(xué)環(huán)境是能夠強(qiáng)化和塑造學(xué)生行為的重要力量[1]，情境教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)環(huán)境的重要途徑。自20 世紀(jì)70年代末以來，以李吉林為代表的情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由關(guān)注知識(shí)技能向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建了獨(dú)具特色的情境教育理論與操作體系，情境教學(xué)也從最初的語文學(xué)科擴(kuò)展到所有學(xué)科當(dāng)中。對(duì)職校體育學(xué)科而言，情境教學(xué)就是體育教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的利用學(xué)生現(xiàn)在或未來生活的情節(jié)模擬情境,圍繞身體練習(xí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式，其主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，提高運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)體育情感、體育品格和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等體育學(xué)科核心素養(yǎng)。從學(xué)生在職校體育課堂上的心理變化而言，其發(fā)生機(jī)制與積極心理學(xué)的主要研究陣地：積極人格、積極情緒體驗(yàn)和積極的社會(huì)組織[2]，有著理論上的適切性。

積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)興起于20 世紀(jì)末的美國(guó)。1998 年美國(guó)著名心理學(xué)家Seligman 首倡積極心理學(xué)，2000 年Seligman與Csikzentmihalyi 發(fā)表《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，標(biāo)志著積極心理學(xué)的誕生，他們將其定位為“旨在研究人性美德及積極潛質(zhì)的科學(xué)”[3]。當(dāng)代職校生作為00 后青少年的一個(gè)重要群體，他們表現(xiàn)出過渡性、封閉性、兩極性等年齡特征，自立性、主體性、兩面性和矛盾性等個(gè)性化特征，實(shí)用性、從眾性、消極性和逆反性等社會(huì)化特征，定向性、盲目性和片面性等職業(yè)化特征[4]，直接影響著職校體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和改革方向。這一年齡階段，職校生的身體機(jī)能和心理快速發(fā)展，具有很強(qiáng)的可塑性，相較于傳統(tǒng)消極心理學(xué)把學(xué)生存在的問題、心理成長(zhǎng)中的弱點(diǎn)和缺陷作為工作出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，積極心理學(xué)主要關(guān)注人類的積極層面，強(qiáng)調(diào)人類本身有建設(shè)性的力量，能夠促進(jìn)自身和社會(huì)發(fā)展[5]。這也是職校體育情境教學(xué)旨在通過積極的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展能力，以增強(qiáng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求能力的重要體現(xiàn)。因此，從積極心理學(xué)角度審視職校體育情境教學(xué)，探討兩者之間的內(nèi)在契合和實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)豐富當(dāng)前情境教學(xué)的研究，提高職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展積極心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，著力創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)職校生最優(yōu)化的最近心理發(fā)展區(qū)具有重要意義。

1 主動(dòng)發(fā)展：積極心理學(xué)取向的職校體育情境教學(xué)趣旨

職校體育教學(xué)既要基于職校生身心發(fā)展的特殊性，又要面向他們未來的發(fā)展需要。對(duì)于具備封閉性、消極性、盲目性等心理特征的職校生而言，職業(yè)教育要培育“全面發(fā)展的人”，就必須將學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”作為核心教學(xué)目標(biāo)，這也是職校體育情境教學(xué)的要義。李吉林指出，情境教學(xué)有五大原則，第一個(gè)就是“主動(dòng)性原則”。事實(shí)上，也只有學(xué)生在教學(xué)過程中自覺自由的積極參與并內(nèi)化吸收教學(xué)活動(dòng)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)“真”教學(xué)。從積極心理學(xué)的內(nèi)涵來看，積極心理學(xué)側(cè)重于人的積極取向，主張發(fā)揮個(gè)體自身力量來解決問題的思維方式正是“主動(dòng)發(fā)展”的最好體現(xiàn)。在職校體育課堂中，積極心理學(xué)視域下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在積極覺察和主動(dòng)學(xué)練、快樂體驗(yàn)和意義實(shí)現(xiàn)、積極品質(zhì)和能力提升以及個(gè)體幸福和群體幸福幾個(gè)方面，這與職校體育情境教學(xué)的四大要義“情感紐帶”“思為核心”“身體練習(xí)”“美為境界”在發(fā)生機(jī)制上和外顯特征上有著天然的深度融合，均旨向于學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。

1.1 積極覺察和主動(dòng)學(xué)練是職校體育情境教學(xué)“情感紐帶”的發(fā)生基礎(chǔ)

李吉林指出，情感貫穿其中、滲透其間，成為情境教育理論構(gòu)建的命脈[6]。情感是學(xué)生思想意識(shí)、道德行為強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者[7]。這種情感來自于教育過程中課堂情境、教育者以及受教育者互動(dòng)產(chǎn)生的一種共同心理體驗(yàn)。職校體育教學(xué)是職校生通過身體練習(xí)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，這一過程既是職校生通過身體練習(xí)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的過程，也是主觀心理積極體驗(yàn)的過程。學(xué)生是有情感的個(gè)體，課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感會(huì)形成一種內(nèi)驅(qū)力[8]，直接和間接影響學(xué)生的心理變化及外在行為。對(duì)于具有過渡性、封閉性和盲目性等心理特征的職校生而言，他們比同齡人更需要這種情感的內(nèi)驅(qū)力觸發(fā)主動(dòng)性。在職校體育情境教學(xué)中，學(xué)生以“第三人稱視角”進(jìn)行練習(xí)結(jié)果的成功想象，啟動(dòng)自上而下的心理加工，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；再以客觀主動(dòng)學(xué)練所獲取的成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以“第一人稱視角”去想象動(dòng)作，啟動(dòng)自下而上的心理加工，從而加強(qiáng)積極態(tài)度，不斷迭加情感內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮“情感紐帶”作用。在情感驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過場(chǎng)地器材布置、同伴互動(dòng)、動(dòng)作結(jié)果等場(chǎng)景的主動(dòng)覺察和動(dòng)作技能學(xué)練、合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋等客觀學(xué)練過程，不斷激發(fā)真情感，從而完成進(jìn)入情境、觸動(dòng)真情、移情發(fā)展最后抒情拓展的課堂過程。因此，積極覺察和主動(dòng)學(xué)練奠定了職校體育情境教學(xué)“情感紐帶”的發(fā)生基礎(chǔ)。

1.2 快樂體驗(yàn)和意義實(shí)現(xiàn)是職校體育情境教學(xué)“思為核心”的催化手段

唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的外部環(huán)境（即外因），需要通過內(nèi)部矛盾（即內(nèi)因）發(fā)生作用。對(duì)職校體育課堂而言，學(xué)生內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動(dòng)是達(dá)成教育目標(biāo)的必備條件。職校體育課堂教學(xué)本身就是一種理解、體驗(yàn)和反思性的教學(xué)過程。體育課堂中如果缺少學(xué)生和教師的反思，學(xué)生就不能將獲得的知識(shí)升華至主體的感受上[9]。這與李吉林主張?jiān)谇榫辰虒W(xué)中要始終以學(xué)生“思維發(fā)展”為核心的觀點(diǎn)相一致。當(dāng)代職校生的兩極性、兩面性、消極性和從眾性等心理特征，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中客觀缺乏和主觀規(guī)避“學(xué)習(xí)力”，這種“學(xué)習(xí)力”實(shí)際上就是基于體驗(yàn)的積極思考能力。而學(xué)習(xí)主體的情緒體驗(yàn)和以此帶來的意義認(rèn)可，則直接影響著學(xué)生的反思傾向，快樂幸福的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和人之為人的意義實(shí)現(xiàn)能夠有效引發(fā)學(xué)生的積極反思。在職校體育課堂中，職校生在特定的教學(xué)情境中體驗(yàn)教材角色或未來職業(yè)相關(guān)角色的活動(dòng)，引發(fā)最佳的心理狀態(tài)，正確理解運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律、方法，以及與教師、同伴的合作關(guān)系，對(duì)課堂情境和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視評(píng)價(jià)、選擇吸收和內(nèi)化再造，完成內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動(dòng)，完成人之為人的意義實(shí)現(xiàn)所給予主體的精神愉悅，從而使學(xué)習(xí)體驗(yàn)與意義追溯形成價(jià)值統(tǒng)一，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，達(dá)成教育目的。由此，積極心理學(xué)導(dǎo)向的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和在體驗(yàn)中對(duì)人生存在意義的積極肯定，就成為觸發(fā)職校體育情境學(xué)中學(xué)生積極思維的催化劑。

1.3 積極品質(zhì)和能力提升是職校體育情境教學(xué)“身體練習(xí)”的主要目標(biāo)

職校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以“身體練習(xí)”為主要手段的教學(xué)活動(dòng)，這與“情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，使活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中成為教學(xué)的主線”[10]的教學(xué)要素在教學(xué)發(fā)生原點(diǎn)上相一致。近階段，隨著體育學(xué)科素養(yǎng)的提出，職教體育課堂要聚焦關(guān)注個(gè)體適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會(huì)生活需要的關(guān)鍵素養(yǎng)[11]，這也成為了職校體育情境教學(xué)的重要方向。作為活動(dòng)主線的“身體練習(xí)”，其首要目標(biāo)就是提升學(xué)習(xí)者的機(jī)體能力、思維能力、合作能力以及組織協(xié)調(diào)能力等未來社會(huì)生活需要的關(guān)鍵能力，能力的提升也是積極心理學(xué)實(shí)現(xiàn)從消極到積極轉(zhuǎn)換中的必然條件。此外，體育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與自我身體的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)在“本我”層面上的自我認(rèn)知、理性判斷與行為。特別是對(duì)于表現(xiàn)出封閉性、兩極性、兩面性和片面性心理特征的職校生，更需要通過特定教學(xué)情境，加強(qiáng)其與自我身體的對(duì)話，反復(fù)觸發(fā)“本我”層面上的思考，形成積極的人格品質(zhì)，以適應(yīng)未來發(fā)展和生活的需要。而塑造積極的人格品質(zhì)，也是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)，這種研究途徑的共同要素是積極人格、自我決定、自尊、自我組織、自我定向，適應(yīng)，智慧，成熟的防御，創(chuàng)造性和才能[12]，這些途徑在職校體育教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)際練習(xí)中均有所體現(xiàn)。例如籃球競(jìng)賽情境教學(xué)中，學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)比賽的過程，學(xué)生通過身體練習(xí)獲得機(jī)能鍛煉，在實(shí)際比賽中反復(fù)進(jìn)行自我對(duì)話，經(jīng)歷自我決定戰(zhàn)術(shù)、自我組織攻防、自我定性成敗、創(chuàng)造戰(zhàn)機(jī)等積極人格塑造路徑，最終提升能力，塑造積極品質(zhì)。

1.4 個(gè)體幸福和群體幸福是職校體育情境教學(xué)“美為境界”的價(jià)值追求

李吉林認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了知識(shí)的習(xí)得和明天的準(zhǔn)備，同時(shí)也是為了學(xué)生精神世界的豐富和今天的幸福。因此，李吉林在情境教學(xué)中吸收了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“意境說”中劉勰從“美物”到“美文”和王國(guó)維從“外物美”到“內(nèi)修美”的經(jīng)典論述，提出了“美感性”的教學(xué)原則和“美為境界”的價(jià)值追求[13]。新時(shí)代，現(xiàn)代職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，這就需要職校體育課堂更加關(guān)注人的全面發(fā)展和個(gè)性完善，為職校生人性和諧、人生幸福和未來職場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，身體鍛煉可以通過身體自尊、人際關(guān)系和人格等中介變量影響主觀幸福感[14]。因此，面對(duì)封閉性、消極性、逆反性和片面性等心理特征的職校生，職校體育課堂需要通過特定的開放情境把體育知識(shí)與技能嵌入藝術(shù)的、美的情境中，擺脫工具性和機(jī)械性身體練習(xí)枯燥感，讓學(xué)生通過身體練習(xí)釋放身心，滿足審美需求。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的積極體驗(yàn)、積極品質(zhì)與外部環(huán)境的聯(lián)系性，把個(gè)體的素質(zhì)和行為納入整個(gè)課堂環(huán)境系統(tǒng)考察，使學(xué)生塑造幸福個(gè)體的同時(shí)，影響群體的存在與發(fā)展，促進(jìn)群體幸福。因此，職校體育情境教學(xué)“美為境界”的價(jià)值追求不僅在于“個(gè)體幸?！?，也在與“群體幸?！?。個(gè)體幸福和群體幸福的有機(jī)統(tǒng)一，也是教育價(jià)值與功能的重要體現(xiàn)。

2 積極暴政：積極心理學(xué)取向的職校體育情境教學(xué)誤區(qū)

情境視角下的積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，積極的人格特質(zhì)并不必然產(chǎn)生積極結(jié)果[15]。職校體育情境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)防止盲目追求積極人格和情緒體驗(yàn)極度弱化職校生自卑、悲觀等消極特質(zhì)的積極效應(yīng)而走向“積極暴政”。所謂“積極暴政”，是指充斥在日常文化和專業(yè)領(lǐng)域中且占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的一種過分追求積極的現(xiàn)象[15]。一定意義上，職校生基于學(xué)習(xí)經(jīng)歷和未來就業(yè)前景的現(xiàn)實(shí)，相較于同齡人而言更具有失敗經(jīng)歷和渴望成功、期待被認(rèn)可的心理趨向。這就更需要在情境教學(xué)中引入宏觀文化因素、個(gè)體特質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)、以及社會(huì)情境等情境性變量，使積極心理學(xué)在職校體育情境教學(xué)中的應(yīng)用趨于“積極—消極—積極”的整體性平衡。

2.1 盲目追求積極心理忽視消極效應(yīng)，導(dǎo)致了職校體育情境教學(xué)脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

職校體育教學(xué)中，學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)離不開技術(shù)動(dòng)作的完成，體育課堂的快樂源于游戲取得勝利后的成就感，體驗(yàn)到同伴互助的享受感，歷經(jīng)挑戰(zhàn)克服困難完成任務(wù)的輕松感等[16]。由于職校生的個(gè)體差異性較大，同一教學(xué)情境和動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生對(duì)動(dòng)作練習(xí)和師生互動(dòng)的完成度也存在一定區(qū)別，如果忽視學(xué)生個(gè)體差異，過分關(guān)注樂觀、自信、寬恕等積極特質(zhì)、積極情緒體驗(yàn)而忽視動(dòng)作本身具有的難度特征、合作學(xué)習(xí)所需的協(xié)調(diào)能力缺陷、學(xué)生體能技術(shù)不足等帶給學(xué)生的消極因素，則容易使學(xué)生陷入因盲目追求積極情緒體驗(yàn)導(dǎo)致的消極效應(yīng)，即“追求積極情緒的悖論”。同時(shí)，這也違背了情境教學(xué)必須以學(xué)生的真實(shí)性為依托的教學(xué)特點(diǎn)，這里的真實(shí)性不僅是職校體育教學(xué)情境生活化、職業(yè)化、賽事化的真實(shí)，也是基于學(xué)生客觀能力狀況的真實(shí)。需要注意的是，在職校體育教學(xué)中，學(xué)生心理過程的積極或消極價(jià)值屬性主要取決于情境、文化、以及文化與情境的交互作用。因此，在職校體育教學(xué)情境中，必須基于學(xué)生的客觀實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，注重積極心理在特定情境的交互作用，避免盲目追求積極心理導(dǎo)致的“積極暴政”。

2.2 刻意忽視消極心理掩蓋積極作用，弱化了職校體育情境教學(xué)體育精神培育目標(biāo)

體育精神是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是職校體育教學(xué)的重要目標(biāo)。在課程性質(zhì)上，體育精神是職校體育課堂的支柱和靈魂，是課堂整體面貌的表現(xiàn)。這其中既包含了學(xué)生對(duì)動(dòng)作練習(xí)持續(xù)、穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)以及勇敢果斷、吃苦耐勞、互相激勵(lì)等積極的人格特征和良好品德，還包含了失敗受挫、回避防御、消極悲觀等情緒體驗(yàn)中抗壓能力和適應(yīng)能力的積極改善。消極思維的積極心理研究認(rèn)為，特定情境下的消極心理過程、消極心理特質(zhì)等具有積極的適應(yīng)性意義[15]。在特定情境中，不滿情緒有利于創(chuàng)造力的提升，消極的防御性悲觀則對(duì)焦慮心理具有積極意義。對(duì)具備消極性、叛逆性心理特征，以及期待成功、渴望被認(rèn)可的職校生而言，他們?cè)隗w育課堂的情境上表現(xiàn)出“失敗的悲劇以勝利方式來呈現(xiàn)”[17]的“體育悲劇美”則更凸顯體育精神培育價(jià)值。因此，職校體育教學(xué)無論在情境創(chuàng)設(shè)上還是教學(xué)過程中都不能忽視消極心理的積極作用，這既是學(xué)生在教學(xué)情境中獲得積極性結(jié)果方式多樣性的需要，也是學(xué)生體育精神素養(yǎng)培育目標(biāo)的需要。

3 結(jié)語

積極心理學(xué)取向的職校體育情境教學(xué)關(guān)注人的積極力量，重視學(xué)生在教學(xué)情境中快樂、成功、幸福的積極情緒體驗(yàn)。在身體活動(dòng)中培育正直、勇敢、誠(chéng)信等積極人格特質(zhì)。通過構(gòu)建積極的宏觀和微觀課堂環(huán)境系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)并激發(fā)潛力形成主動(dòng)發(fā)展能力。同時(shí)，要避免出現(xiàn)因盲目追求積極心理和忽視消極心理的積極效應(yīng)而導(dǎo)致的“積極暴政”，割裂學(xué)生心理的完整性。“積極”是人類獲得幸福的關(guān)鍵途徑之一，也是職校體育情境教學(xué)中學(xué)生能夠順利入情、動(dòng)情、移情、抒情，教師能夠成功整合心理場(chǎng)的重要手段。職校生因?qū)W習(xí)經(jīng)歷和未來職業(yè)前景的特殊性，更需要在課堂情境教學(xué)中引入積極心理學(xué)理論，以提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”和發(fā)展主動(dòng)性，這既是新時(shí)代職業(yè)教育培育“全面發(fā)展的人”需要，也是豐富情境教學(xué)研究、提高職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量、拓展積極心理學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的需要。