譚翠蓮

(廣東省廣州市天河區(qū)岑村小學(xué) 廣東 廣州 510665)

小學(xué)生語(yǔ)言終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)然靠的不是死記硬背，這也就在一定程度上決定了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只以“填鴨式”、“應(yīng)試式”教學(xué)，而應(yīng)該教給學(xué)生“活”的語(yǔ)言。如何在一個(gè)本語(yǔ)和英語(yǔ)完全不同語(yǔ)系且平時(shí)很少接觸英語(yǔ)的情況下培養(yǎng)興趣并提高能力呢，是以下將會(huì)討論到的話題。以下是兩點(diǎn)教學(xué)方式的具體探討：情感語(yǔ)言教學(xué)和支架式教學(xué)。

1.情感語(yǔ)言教學(xué)

要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念并發(fā)展其相應(yīng)能力，在小學(xué)階段的重要性不言而喻。如何在教學(xué)中做到這一點(diǎn)呢？以下便細(xì)細(xì)道來(lái)。

自古以來(lái)便有“興趣是最好的老師”的言論，這話的存在有著很高的合理性。加之小學(xué)本就應(yīng)該是打基礎(chǔ)的階段，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感顯得尤為重要。如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢，本人有以下幾點(diǎn)看法。

首先得充分了解學(xué)生本人的興趣愛(ài)好生活習(xí)性。一般而言，這點(diǎn)不會(huì)很難，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)大多雷同。但難的是，老師得從學(xué)生的角度去看某一問(wèn)題，這樣才能更好地給學(xué)生展示一個(gè)對(duì)于他們而言是陌生而遙遠(yuǎn)的脫離生活的語(yǔ)言。

除去以上立腳點(diǎn)問(wèn)題外，還需要掌握相應(yīng)的較為靈活的技巧，目的是為了教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言更加接近地氣。以往“情景再現(xiàn)”、“角色扮演”等模式就是很好的典范，但是需要避免流于形式，否則也只是換湯不換藥而已。

在此，本人有一個(gè)比較好的教學(xué)方式，但在實(shí)際中用于教學(xué)還是比較少見(jiàn)。這一方法是節(jié)奏式聯(lián)想教學(xué)法。根據(jù)科學(xué)家的研究，當(dāng)把兩件事物聯(lián)系到一起那么學(xué)一件新事物便不再困難，而在人類的天性里，便對(duì)有韻律的事物有著先天的敏銳感。平時(shí)教學(xué)中會(huì)用到的是聯(lián)想法，這也是一典型。但這一方法是將二者合一，這在中國(guó)還沒(méi)有形成一個(gè)較為系統(tǒng)全面的教學(xué)方式。具體實(shí)踐是：利用學(xué)生對(duì)于某一有節(jié)奏事物的興趣，利用聯(lián)想式記憶，將其轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣上來(lái)，這樣非常有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，形成一種反射機(jī)制，并形成一定的能力。例如，某學(xué)生喜歡跳繩(跳繩本身就是個(gè)韻律強(qiáng)的運(yùn)動(dòng))，那么，可以這樣對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)：在學(xué)生跳繩期間，輔以形象具體的英語(yǔ)單詞，邊跳繩邊記單詞，利用跳繩的節(jié)奏感來(lái)調(diào)節(jié)英語(yǔ)單詞記憶的無(wú)聊，最終形成反射機(jī)制，又心情愉悅身體健康，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感也得以加強(qiáng)，一石二鳥(niǎo)。以此為例，可以在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。如在課堂上可以引用樂(lè)器(如快板)來(lái)加強(qiáng)節(jié)奏感從而促進(jìn)教學(xué)。

2.支架式教學(xué)

本思想是來(lái)自前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。即兒童智力活動(dòng)中，原有能力與所解決問(wèn)題之間存在差異——“最鄰近發(fā)展區(qū)”，而教學(xué)的作用，就是讓兒童在教師幫助下消除此類能力差異。這是國(guó)外很流行的教學(xué)方法，若用在國(guó)內(nèi)啟蒙期英語(yǔ)教學(xué)，相比也會(huì)去的很大的成果。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何靈活使用這一教學(xué)策略呢？首先我們得先熟知這一方法的典型的教學(xué)環(huán)節(jié)。如下：(1)搭建支架——按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立理解框架；(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引進(jìn)一定的教學(xué)情境；(3)獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題情境的含義，并抽取實(shí)質(zhì)努力解決問(wèn)題；(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——通過(guò)共享集體思維成果來(lái)完成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠提高的不僅是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的提高，而是對(duì)一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的深刻體會(huì)和感悟，這也便達(dá)到了我們的目的——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言終身學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，當(dāng)然也需要注意幾大原則：交互主體性原則、環(huán)境支持原則、重復(fù)性與交托圖接手任務(wù)四大原則。這在具體情境中會(huì)有不同的體現(xiàn)。

總而言之，不管是情感語(yǔ)言教學(xué)方法還是支架式教學(xué)方法，其實(shí)在本質(zhì)上都是要求老師更多的關(guān)注學(xué)生這一主體對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，并從其所熟悉的事物出發(fā)，根據(jù)老師自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及經(jīng)驗(yàn)，最終發(fā)展成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與實(shí)踐。注重終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)興趣是這些教學(xué)的關(guān)鍵所在。