梁麗清

(廣東省廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué) 廣東 廣州 511430)

近十年閱讀教學(xué)與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來(lái)詮釋閱讀教學(xué)理論。閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)體現(xiàn)在個(gè)性化閱讀、語(yǔ)感教學(xué)、自主閱讀、快速閱讀、互動(dòng)性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀、擴(kuò)展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。

其中較為突出的課題研究有：竇桂梅的主題教學(xué)研究。即從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語(yǔ)，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識(shí)體系的“全身”，站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有‘厚積’才能‘薄發(fā)’”，強(qiáng)調(diào)要“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。為落實(shí)這一指導(dǎo)思想，語(yǔ)文課程目標(biāo)首先從閱讀的數(shù)量著手，它提倡擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。可是，目前在小學(xué)六年的課本中，閱讀課文合計(jì)才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力？

顯然，主題拓展閱讀能夠有效解決這一系列問(wèn)題。

“大閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生從理解閱讀走向感受、欣賞、評(píng)價(jià)閱讀，從教材閱讀走向兒童閱讀，從引導(dǎo)閱讀走向自主閱讀，從散點(diǎn)閱讀走向整體規(guī)劃閱讀?！边@是語(yǔ)文課外閱讀的美好愿景。

依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，高效的實(shí)施閱讀訓(xùn)練的嶄新閱讀形式，這是一種具有科學(xué)性，挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的嶄新閱讀形式，是對(duì)教材上單元主題閱讀教學(xué)的有效拓展。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，利用全新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展小學(xué)高年段有效的主題拓展閱讀，能有效拓展語(yǔ)文閱讀的時(shí)空領(lǐng)域，構(gòu)建新的語(yǔ)文閱讀形式，以全新的觀念改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.開展有效的主題拓展閱讀

有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是硬道理。何為“有效”，沈大安老師曾提過(guò)：“有效”是指通過(guò)老師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

新課標(biāo)人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心，以文化性或人文性為線索。每?jī)?cè)八個(gè)單元，每組均以‘導(dǎo)語(yǔ)’的形式點(diǎn)明單元專題，閱讀課、語(yǔ)文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體。”探究閱讀的有效性，就必須根據(jù)人教版教材的編寫特點(diǎn)入手，把握單元的整體動(dòng)向，引領(lǐng)閱讀實(shí)踐。

在單元整體意識(shí)下進(jìn)行主題閱讀有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力，有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率。高年段的閱讀指導(dǎo)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要提高閱讀的有效性，就要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為核心，樹立整體意識(shí)，開展主題化，科學(xué)化，體系化的拓展閱讀。

2.依托教材開發(fā)體系化主題拓展閱讀

首先，解決閱讀材料的問(wèn)題。圍繞教材開發(fā)適合大閱讀的相關(guān)文章。我將其劃分成四個(gè)方向：

2.1 相同主題拓展閱讀。教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組思鄉(xiāng)主題的課文時(shí)，閱讀并背誦余光中《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，在古詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)歌中感受思鄉(xiāng)的不同表現(xiàn)形式，積累語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美。

給不同年級(jí)推薦了不同的閱讀書目。五年級(jí)《卓亞和蘇拉的故事》《海底兩萬(wàn)里》；六年級(jí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《人鴉》《夏洛的網(wǎng)》《青銅葵花》《水滸傳》等經(jīng)典名著。通過(guò)廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

2.2 同一事物拓展閱讀。教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第6課《梅花魂》時(shí)，拓展閱讀來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的文章《最難一顆梅花心》(作者：雷火)，進(jìn)一步了解梅花的形態(tài)美及生長(zhǎng)環(huán)境，體會(huì)梅花的高貴品性。因?yàn)檎n文并沒有具體描寫梅花，而學(xué)生又幾乎沒見過(guò)真實(shí)的梅花，閱讀《最難一顆梅花心》為了解祖父借梅花抒情搭建橋梁。

2.3 同一作者拓展閱讀。教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第三課《桃花心木》時(shí)，拓展閱讀林清玄的散文《心田上的合花開》等，了解林清玄的文章的短小純美和寓意深刻。

2.4 背景資料拓展閱讀。閱讀相關(guān)背景資料，能深刻地理解課文。在教學(xué)中，查找并閱讀相關(guān)資料以成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要輔助手段。高年段的閱讀指導(dǎo)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要提高學(xué)生閱讀的有效性，就要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展為核心，樹立整體意識(shí)，明確目標(biāo)，并不斷優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)策略，實(shí)踐、總結(jié)、完善、創(chuàng)新，真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。閱讀指導(dǎo)之路“漫漫其修遠(yuǎn)”，吾必將“上下而求索”。只要我們不斷地摸索和積累，面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，相信我們終會(huì)取得成功！