周仕勝

(貴州省福泉市道坪高坪小學(xué) 貴州 福泉 550509)

閱讀能力是指人們運(yùn)用自身的知識、經(jīng)驗(yàn)對書面語言進(jìn)行順利、明確的認(rèn)識和理解，是語文能力中的重要能力之一。小學(xué)語文教學(xué)最重要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)良好的閱讀能力也是學(xué)生學(xué)好語文知識的先決條件。小學(xué)生閱讀能力的提高可以有效提高學(xué)生的語文成績，也有利于提升學(xué)生的其他學(xué)科成績，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主閱讀的良好閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)的目的。

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

閱讀是學(xué)生積累素材、完善語文綜合能力的過程，因此，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮非常重要。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中大部分教師不這樣認(rèn)為，在他們的眼中小學(xué)生還處于心智發(fā)展階段，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以自主閱讀能力相對而言較差，很容易導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)。教師會把學(xué)生當(dāng)作閱讀課堂中知識點(diǎn)的被動接收者，一味地對學(xué)生灌輸理論內(nèi)容，忽視了對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在潛移默化中對閱讀產(chǎn)生厭惡感，在之后的課堂學(xué)習(xí)中很難主動參與進(jìn)來，降低了閱讀課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，改變錯誤的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。同時(shí)閱讀篇目內(nèi)容積極向上對學(xué)生而言也是非常重要的，教師要教學(xué)如何分辨文章的好壞，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀觀念，保證學(xué)生的語文思想厚度在閱讀過程中能夠得到提升。學(xué)生在學(xué)會如何分辨書籍之后也會在課外主動尋找好的書目進(jìn)行閱讀，減少了教師對學(xué)生閱讀書目的限制，讓學(xué)生的語文閱讀思維從本質(zhì)上得到提升。

2.教會學(xué)生把握主旨

一篇優(yōu)秀的閱讀文章，往往具有一定的主題性。學(xué)生在開展閱讀活動時(shí)，如果能確切的把握文章的主旨，那么對于其閱讀、理解其他內(nèi)容會有著較大的幫助。教師在教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)合適教學(xué)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)合理的問題或者創(chuàng)新合適教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，從而尋找、掌握文章的主旨。例如，在教學(xué)《再見了，親人》這一課時(shí)，文章主要有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是以情動人；文章中主要描述了中國志愿軍與朝鮮人民的革命友誼，感染著每一個(gè)讀者的思想。二是語言豐富；在刻畫不同的人物和事件時(shí)，文章中運(yùn)用的詞語都非常到位，促進(jìn)了思想與情感的升華。三是文章內(nèi)容清晰；學(xué)生在閱讀時(shí)既能被不同的事例所吸引，又能深刻體會到語言的情感。在教學(xué)初始，我基本沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行導(dǎo)入和提問，在后續(xù)教學(xué)中，我利用文章中較為經(jīng)典的情節(jié)段落來引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，體會作者不同的語言所表達(dá)的情感。最后，在總結(jié)中，讓學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行嘗試性的總結(jié)，培養(yǎng)其語言概括能力。

3.教授學(xué)生體會作者的思想感情

由于閱讀的內(nèi)容即為他人寫作的內(nèi)容，因此良好閱讀的基礎(chǔ)是站在寫作者的角度，體會寫作者的內(nèi)心感受，感受寫作者的思想感情和語言表達(dá)。例如在教學(xué)《七步詩》時(shí)，我們就應(yīng)對學(xué)生指出這首詩的主要釋義，讓學(xué)生想象自己就是作詩的作者曹植，去體會作者作詩時(shí)的感情，然后對其中詩句進(jìn)行分析：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”意為在煮豆子時(shí)，生火用的卻是豆苗，這是多么悲哀的一件事。后一句“本是同根生，相煎何太急”便是說豆苗和豆子本來是同根生長的植物，為何要這么著急互相殘殺呢？將釋義對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述后便可以讓學(xué)生猜測詩人所要表達(dá)的思想感情，“本來是一起生長的事物，為什么要相互殘殺呢？”這句便是指曹植和曹丕本為一家人，卻要相互殘殺。在告訴學(xué)生詩文創(chuàng)作的背景和詩的釋義后，就應(yīng)該告訴學(xué)生站在詩人的角度考慮，當(dāng)時(shí)的詩人是以何種心情寫作這首詩的。這種引導(dǎo)過程不但使閱讀教學(xué)過程中的釋義，背景同時(shí)教授，也有助于學(xué)生設(shè)身處地，站在詩人的角度去思考詩文要表達(dá)的思想感情，從而利于學(xué)生更加充分地了解這首古詩，同時(shí)也有助于學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)，養(yǎng)成思考作者要表達(dá)的適合中思想感情的良好習(xí)慣，從而更好的對一篇文章進(jìn)行閱讀。

4.閱讀教學(xué)生活化

教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，需要把學(xué)生的日常生活狀態(tài)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相貼合的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)他們對于語文閱讀的感知能力，提高他們的閱讀興趣，讓他們通過閱讀掌握更多的語文知識，拓展視野，豐富情感。比如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、查閱相關(guān)書籍等方式，收集與圓明園相關(guān)的知識，了解事件發(fā)生的社會背景，在此基礎(chǔ)上自行閱讀課文，增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。在課堂上，教師可以對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，并讓學(xué)生結(jié)合課前所了解的內(nèi)容，對課文中涉及的歷史問題進(jìn)行討論和分析，提出自己的看法。這樣的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思路，提高其閱讀能力，加深民族情感，達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。

結(jié)語

抓好閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要老師與學(xué)生都做出各自的努力。只有這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力，為其在語文學(xué)習(xí)中提供應(yīng)有的方便，使自身的語文成績有所提高，使自身的語文能力有一個(gè)顯著的提升。