張劍芹

(甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué) 甘肅 隴南 746010)

情境教學(xué)指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1.形式多樣的課前導(dǎo)入

小學(xué)生對于新知識的興趣是要在一開始就培養(yǎng)的。這就要求語文教師在進(jìn)行新知識的教授之前，運(yùn)用形式多樣的方式方法來吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，可以運(yùn)用提問的方式，也就是設(shè)疑導(dǎo)入，也可以通過故事導(dǎo)入、圖像聯(lián)想導(dǎo)入，以及使用一些謎語、諺語的方式進(jìn)行導(dǎo)入。語文教師要緊扣課文內(nèi)容，選擇一種或結(jié)合幾種方式方法來進(jìn)行導(dǎo)入，每節(jié)課的導(dǎo)入方式要有所不同，才不會(huì)讓學(xué)生對課前導(dǎo)入失去興趣。以小學(xué)語文課本中的《夢想的力量》為例，運(yùn)用設(shè)疑的方式，語文教師可以在課前提問學(xué)生，有什么夢想。在學(xué)生回答完畢以后，教師接著就要告訴學(xué)生，我們今天將要看看，一個(gè)名叫瑞恩的加拿大男孩子會(huì)有什么夢想，他為了夢想又是如何做的。學(xué)生就會(huì)想知道瑞恩的故事，自然會(huì)主動(dòng)跟隨教師開始新知識的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，帶學(xué)生走入探究性的數(shù)學(xué)世界

在很多學(xué)生看來，數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較枯燥，原因在于數(shù)學(xué)的固定公式和固定算法是前任總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只能被動(dòng)地記憶，而無法形成探究式學(xué)習(xí)，如果長時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥。所以，這就要求教師在課堂中充分利用好情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，帶著疑問去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。教師要突破教材內(nèi)容的束縛，講解的內(nèi)容要來源于教材，更要高于教材，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，課堂氛圍更生動(dòng)活潑，帶領(lǐng)學(xué)生探索一個(gè)充滿未知的數(shù)學(xué)世界。

3.體驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們都知道，學(xué)生在體驗(yàn)成功愉悅的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的熱情。因此，小學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。當(dāng)他們?nèi)〉每上渤煽儠r(shí)，應(yīng)為他們歡呼，為他們?nèi)杠S。

一是與“體驗(yàn)”相伴，以“演”育情。語文教材中的文章，每一篇都像為學(xué)生打開了一個(gè)廣闊的不同世界：有的花香鳥語，有的流云溢彩，有的波浪濤天，有的感人肺腑，有的悲切情深，還有的哲理啟人等等。每一篇都是作者生活經(jīng)歷、靈感智慧的結(jié)晶，都關(guān)乎著人的世界、人的情感、人的心靈、人的生命。教師要把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，可以采用讓課文內(nèi)容情景還原的方式，讓學(xué)生角色介入，進(jìn)行表演，構(gòu)建起課堂實(shí)景。

二是與“生活”同行，以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有無限的詩意和美感，這種詩意和美感可以讓生命擁抱最純真的感動(dòng)。面對教室的空空四壁，學(xué)生感受不到花的芬芳，也感受不到鶯歌燕舞的歡躍。只有大自然才是最有靈性的課堂，它能激活學(xué)生的情感細(xì)胞、激活其潛在的知覺。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生重新回到生活中，體驗(yàn)文章所表達(dá)的情感。例如，可以組織學(xué)生到田間瞧瞧，聽聽青蛙鳴叫的聲音，感受稻子迷人的金黃，學(xué)生才會(huì)明白什么叫希望，什么叫豐收，什么是沉甸甸的喜悅；帶他們?nèi)スS、農(nóng)村看看，去農(nóng)田鋤草，親自感受一下“勞動(dòng)最光榮”。學(xué)生從生活的景色中產(chǎn)生濃濃的情，真切的愛。

4.堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)課后學(xué)習(xí)情景化

“磨杵成針非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”學(xué)生聽、說、讀、寫及綜合交際能力的培養(yǎng)并非三兩天或一兩節(jié)情景教學(xué)課就能迅速提高或形成。為了讓學(xué)生更好地消化吸收課堂上主動(dòng)掌握的知識，還需要教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋不斷認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并經(jīng)常給予正常的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，使課堂內(nèi)外的情景化學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相得益彰。

5.利用多媒體課件再現(xiàn)情境

語文的媒介是語言文字，語文教學(xué)是通過語言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的水平。語文教學(xué)主要是通過語言文字的描繪、論述來實(shí)現(xiàn)的，其特點(diǎn)是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學(xué)生與作者、與作品人物的情感共鳴和個(gè)性張揚(yáng)，從而提高語文素質(zhì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感性。

在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性;同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。把音樂語言與語言文字結(jié)合起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。當(dāng)他們對語文課堂感興趣時(shí)，他們在課堂上就會(huì)認(rèn)真聽講了，也會(huì)積極思考老師提出的各種問題，一節(jié)課很快就會(huì)過去，他們就會(huì)憧憬著下一節(jié)課的到來。語文課堂對學(xué)生來說不再是枯燥無了，而變成人人喜歡的課堂了。